学生分析: 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对文言知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响，许多学生没有形成正确的“信”与“礼”观念。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对文本有初步的认识和理解，并从中感悟出正确的“信”与“礼”观念。 

教材分析: 《陈太丘与友期》主要描写了陈元方和来客的对话 .交代对话背景,然后记对话内容,写客人得知太丘已经离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,语言粗野,元方则针锋相对,指出对方“无信”“无礼”,表现了元方的聪敏,懂得为人的道理,从而说明了“信”与“礼”的重要性. 

教学目标 

1．知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容 

2．情感目标:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值 

3．能力目标:初步了解自主、合作、探究这一学习方式 

教学重点:      

1．积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容。 

2．认识诚实 守信和尊重他人这些传统美德的价值 。

教学难点:

认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值 

教学策略设计:

阅读法,讨论法,点拨法 

教学互动过程 

一. 导入: 

1. 同学们有没发现今天课室跟平时相比哪里不一样?.......那热情礼貌的我们应 

该怎样?  (示意学生并带头鼓掌欢迎) 

2. 大家都知道“司马光砸缸”的故事,其实像司马光这样聪明机智的古代少年还有很多，如四岁能让梨的…..孔融,还有我们今天要了解的年仅七岁的陈元方,他是课文P129《陈太丘与友期》里的主要人物。     

板书: 《 陈太丘与友期》   

3.解题:首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定. 

二. 整体把握 

(一)朗读感知 

1.听录音,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音        强调不----通“否” 

2. 听录音,自己小声跟着读,注意节奏的把握 

出示已经划分好停顿.重音的小黑板 强调停顿重音的地方 

3.看着小黑板停顿重音 的提示自由朗读   指名2个学生朗读 评价  尤其是第二个起来朗读的同学,读的非常好,声音洪亮,吐字清晰,停顿重音都把握的比较好,所以当他读完的时候,学生竟然自发的鼓起了掌,顿时课堂气氛就活跃了,之 后很多学生都很积极的想表现自己. 

4.①在小黑板当场画出问句“尊君在不?”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在小黑板上标出升调,齐读这句话.   

②在小黑板上画出“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要注意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读出生气发怒的语气,指名读. 

方法:示范----标节奏----个别朗读----评价----再读 

5.齐读课文  

(二).理清字句 

1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号 走近学生 

指名2个学生质疑字句,师生共同 答疑  其实文中除了上述提到的这些字词,还有需要理解并积累的字词 出示小黑板,强调需要掌握的字词同时板书字词意思 

① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了  去:古今意思不一样,离开 

乃:才) 

② 与人期行,相委而去(期行:相约同行   委:丢下,舍去) 

③下车引之,元方入门不顾(引:拉   顾:回头看) 

④区分尊君(尊称) 君(礼貌的称呼,意为你)  家君(对自己父亲的谦称) 

有个学生在质疑时,提出了“相”,在文中意为“我”. 

3. 在理解字句之后,应该学会翻译重要句子,可以一个字一个字的翻译出来,同 

时把文中省略的成分补充完整,比如: 日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼这句话, “日中”是哪一天的日中, “不至”是谁不至,明显是省略了一些成分, 相同的还有文中的“过中不至”,指名翻译, 引导学生用同样的方法翻译其他的句子,出示小黑板 

小结:以上是我跟大家共同学习的内容,包括朗读感知和理清字句,下面有请宋老师跟同学们一起探究文章的其他深层含义 

(三)整体把握和合作探究 

1.通过刚才对字句的学习, 文章的大概意 思也就出来了,现在我们回到课文,用原文回答以下问题,出示小黑板:①客人发怒的原因是“与人期行,相委而去” 

②客人不守信的表现是“过中不至 -” 

学生抢答并板书:客人 无信 无礼 知错能改 同时引导学生如有犯错要勇于承认并改正 

小结:可见我们做人要讲“信”讲“礼”  补充板书: 信 礼 

2.文中另一个重要人物元方,他又有什么性格特点?直接指名学生回答,补充板书:聪明 机智 可我们也发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌? 关于这个问题,我们可以同桌或者4人小组之间交流看法 

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小组讨论并回答   

三. 延伸:古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还 

有用吗?......请联系 实际谈一谈你自己的认识.提示:可以从社会.家庭.学校等多角度思考, 如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢?  学生思考并回答 

四. 总结:通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子 ,同时我也 

深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人. 

五.布置作业:

六: 板书设计 

《陈太丘与友期》 

客人:无信 无礼 知错能改       信 

元方:聪明 机智                 礼 

七:教学反思 

这是导学技能操练课,由我和本校的宋惠芬老师共同完成这课时,同时还作为我本人的技能操练课的验收.为了上好这课时,课前我们分工做了很多准备工作,由选材到构思到设计上 课方案到实践,请教咨询了很多前辈的意见和建议,在反复的实践中完善我们的方案,最后在正式验收课时,我们2个的临场发挥都要比之前的实践要来的好,尤其是我的表现很镇定,即使在上课时出现了突发事故,也镇定自如的应对,而学生的表现也比较积极,可以说是比较圆满的.我们2个都能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主的学习探究,课堂气氛比较 活跃,政节课里师生关系是比较和谐的. 另外,由于备课过程中没设想到“相”,当有学生质疑它的意思时,我确实是吃了一惊,还好由于基础比较扎实,我在愣了一下之后能马上为学生解答,这让我确信,双基真的很重要,以后我在教学的过程中会更加注重双基教学. 

这次技能操练课让我学到了很多以前在大学学不到的东西,也让我认识到你付出了多少就必定收获多少的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再认识自己.从教育局教研员的评课看来,虽然我跟宋老师的导学技能操练课还有很多有待改进完善的地方,可是看的出来,他是相当认真的听我们上课,可见在本校各位前辈的帮助指点还有我们自己的努力之下,我们收获了很多让我们受益终生的东西. 

当然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我相信自己正在慢慢成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我相信自己在学校各位前辈的关爱帮助下成长的更好,而且我也通过这次历练做好了思想心理准备,迎接新的磨练. 

 

惜缘