“三好”变“一好”有违初衷误人子弟？

　　本报今天消息　记者　谢孝国综合报道：最近零星争论的“三好学生评选应否保留”，前天传出“重磅”说法。中国教育学会会长、北师大顾明远教授在“上海教育论坛”呼吁：为促进全体学生身心健康发展，有必要废除“三好学生”的评选！ 

　　顾明远认为，目前三好学生的评选常常依据的是“一好”（成绩好或听老师话），无论从理论上、实际上和心理学上讲，都没有继续推行的必要。 

　　顾明远指出，评选三好学生在理论上没有根据，与我国的教育方针不合，与教育的民主性不合。我国的教育方针是要培养“德、智、体”全面发展的人才，然而现在评选三好生时，只有少部分人可以入选，而大部分人则不能被入选。这样一来，其他未被选上的人就不能算作是全面发展的了，这显然与教育方针相冲突。而三好学生和非三好学生的区分，也造成了教育的不民主现象。 

　　顾明远认为，目前三好学生的评选，实际上已经走偏了方向，“三好”变成了“一好”。这样评选出的三好学生，往往只是学习好或是听话的“乖”学生，偏离了评选的初衷，也就没有什么意义可言了。同时，从心理学上讲，评选三好，给学生造成了分等级的压力，这是最伤害学生的，可能影响到他们今后的人生之路。 

　　据悉，上海从今年开始，已淡化“三好学生”的称呼，一般称为优秀队员和优秀团员。 

国家教育目标几经演变今非昔比 

　　——“三好”标准已过时？ 

　　本月10日，“上海基础教育信息网”刊出叶慧君、丁德兴署名文章《取消“三好学生”评比如何？》，剖析了三好学生评比的“变味”过程： 

　　“三好”的提出是上世纪50年代初期，当时指“工作好、学习好、身体好”。后来逐渐发展成为党的教育方针，正式提出了“德、智、体全面发展”的概念，并一直延续到现在。 

　　５０年来，我国共进行了七次教育改革。教育目标也从单纯的“德、智、体全面发展”演进为后来的“德、智、体、美、劳”，再发展到当今更广泛、更丰富、多方位的极具人性化的综合目标。但在这长达５０年的时间里，三好学生的评比仍然一成不变。 

　　从目前的教育实际看，三好学生评比已失去积极意义。 

　　首先，现实中评出的三好学生名不副实。现在评“三好”，实际上是以学习成绩优劣来确定的。只要一个学生成绩冒尖，又没犯什么严重错误，那么他的三好学生称号是铁定的。因为德育本来就很难量化，而体育虽可量化，但体育成绩的量化与身体好坏没有太大关联，更何况身体还包括了心理健康的内容。在“应试教育”的大环境下，三好学生变成“学好学生”已是不争之实。 

　　其次，“三好”并不是新课程提出的完整培养目标。“德、智、体全面发展”体现了上世纪五六十年代的精英教育思想，当时因为物质条件比较落后，校舍和师资力量严重不足，国家提出“三好”培养计划是必要的。可是现在的基础教育设施和师资都已有很大改善，九年制义务教育早已普及，在普及教育为主旨的情况下，学校还在评比以学习成绩为核心的“三好”，确已严重滞后于教育形势的发展。 

　　新课程强调学生的个性发展，新课程教育目标与早期的教育目标的最大区别是提出了“学会学习、学会生存、学习做人、学会合作”的观点。这否定了原来并不全面的“德、智、体全面发展”，就算一个学生果真做到了“三好”，却未必就是具有生存能力和合作能力的强者。 

告别“三好”评什么？ 

　　——有学校推“个性奖”，专家建议旧奖新奖“互补” 

　　取消“三好”后，应建立怎样的学生评价标尺？这个学期开始之初，深圳一所小学就彻底告别“三好”评比，改为推出一系列个性化奖项。 

　　当时媒体报道：深圳海湾小学推出的个性化评比，分为品德、学习、体育健康、综合能力四个方面，共13个奖项，每一奖项都有具体的要求和评比标准，比如“爱好特长”的奖项要求学生“有广泛的兴趣，一项以上的特长得到同学们认可”等。 

　　该校负责人称，希望孩子们不断得到成功的机会、体验到成功的喜悦，在此基础上促使他们成才。与传统的评“三好”相比，奖励“个性生”的做法具有明显优势———它有明确的导向性、极大的激励性、评选的民主性。 

　　广州也有个别学校设立了“个性奖”的评比，只是并没有将三好学生评比彻底废除。体育东路小学负责人今年初接受采访认为，传统的“三好”评比，对学生的发展有其激励意义，但也有局限性，它主要是评价学生在学校的表现，而无法照顾到在学校以外的表现，同时也不利于激励有单项特长的孩子的发展。暂时不必将“三好”评比彻底废除，而是可以适当地探索改革其内容和评选方式。 

　　据称，该校将单项奖和“三好”评比相结合，单项奖包括进步奖、热心助人奖等，获奖面扩大，使每个孩子都能看到自己的长处。除此之外，该校还考虑设立一种“新三好学生”奖：在校做个好学生、在家做个好孩子、在社区做个好公民。该评比使学校、家庭、社区都参与进来，实现评比的多元化。 

　　华南师范大学教育科学院皇甫全教授则认为，“三好学生”评比曾起到一定作用，“个性奖”的评价方式也有一定价值。但个性化教育在国外有一个较长的发展过程，曾因过分强调个性，而产生了极端的个人主义倾向，这是一个教训。要在继承原有的“三好”评比的基础上进行创新，在评选内容、形式和程序上促进学生个性发展，不能走片面的个性发展道路。两种评比互补应该是一种较好的方式。 

（金羊网-- 羊城晚报 ）

（晓健／编制）