崇信一中高一级集体备课通案

      课题：《赤壁赋》 所选册目：必修2 年级：高一

      课时：第一课时

      主备人：李崇军

      教学目标：

      1．了解作者、写作背景、“赋”的文体特点。

      2．了解课文内容。疏通文意。

      3、朗读课文，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

      教学重点：1．读准课文的字音、句读，读出感情。体悟典雅、精美的语言。

      2．准确理解课文内容。

      教学难点：读准课文的字音、句读，读出感情

      教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法

      教学设计： 个性设计

      教学过程：

      一、导语：

      以苏轼《自题金山画像》引入

      心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。

      苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。

      赤壁赋的写作正是在苏轼第一处贬所——黄州，此时他45岁。三年前，1079年，苏轼因反对王安石新法，被变法派、实权派李定等从诗作中断章取义，摘出一些讽刺性诗句，以便扫除旧党，送御史台，即“乌台”受审，所以这个案子叫“乌台诗案”，苏轼在狱中待了四个多月，后被贬黄州担任团练副使，还无权签署公文，不准擅离此地，政治上的不幸却成了文学上的大幸，四年的黄州生涯，他创作了66首词，200多首诗，170多篇散文，尤为著名的是豪放派代表词作《念奴娇赤壁怀古》和散文代表作《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。

      二、引导自学（自学内容见学生所用《学案》）

      1、 自学关于赋的知识。

      2、学习了解本文的作者和写作背景。

      3、自学本课的生字、生词。

      三、朗读课文（要求读准字音、句读，读出感情。）

      1、 教师配乐朗诵课文，要求学生听准字音、节奏、感情变化

      壬rén戌xū 属zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风 桂棹zhào 倚歌而和hè 愀qiǎo然 舳zhú舻lú 山川相缪liáo 酾shī酒 横槊shuò 渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣 

      2、学生练习朗读、朗诵课文，要求读准字音、节奏，读出感情变化

      四、学习重点文言词句，疏通文意。

      （一）学生自学

      1、试口译课文成现代汉语。

      2、找出自己不理解的句子。

      3、找出课文中的词类活用、特殊句式、一词多义等句子。

      五、布置作业：

      1、朗读并背诵课文。2、课外阅读有关作者苏轼和本文的资料。

      教学札记

      崇信一中高一级集体备课通案

      课题：《赤壁赋》 所选册目：必修2 年    级：高一

      课时：第二课时 主备人：李崇军 审阅签字：

      教学目标：1．学习重要的实词、虚词和重要的文言句式，培养文言阅读能力。

      2．培养学生通过诵读课文体悟和鉴赏文章优美、形象语言的能力。

      3．理清本文结构和感情发展过程。        

      教学重点：1．学习重要的实词、虚词和重要的文言句式，培养文言阅读能力。

      2．理清本文结构和感情发展过程。 

      教学难点：1、培养文言阅读能力

      2、理清本文结构和感情发展过程。 

      教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法

      教学设计： 个性设计

      教学过程

      一、检查学生朗读课文和上节课自学情况导入本节课教学。

      二、讨论解决课文中的语言难点。

      1、分组讨论，解决问题。

      2、老师点拨讲解语言难点。

      三、展示学习讨论结果，了解学习情况：

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      1、老师对重点问题提问，学生回答。

      2、学生互相提问，检查学习效果。

      3、教师点评、补充、总结讨论的结果（也可让学生总结）

      附：本文重点文言语法举例

      词类活用：

      舞幽壑之潜蛟 泣孤舟之嫠妇——使动用法

      侣鱼虾而友麋鹿——意动用法

      况吾与子渔樵于江渚之上——名词作动词

      东望武昌——名作状

      特殊句式：固一世之雄也——判断句    何为其然也——倒装句

      此非曹孟德之诗乎——被动句

      通假字：浩浩乎如冯虚御风

      一词多义：

      望：七月既望（农历每月十五）  西望夏口（向远处看）

      长：抱明月而长终（永远）   而卒莫消长也（增长）

      虚：浩浩乎如冯虚御风（太空） 盈虚者如彼（月缺）

      然：其声呜呜然（……的样子，形容词词尾）  何为其然也（这样）

      四、研读课文、思考讨论问题

      1、总结本文各段的内容。

      2、文中人物的感情是如何变化的？

      附：参考答案要点

      1、总结本文各段的内容。

      答：第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者针对客之感慨陈述自己的人生感悟和见解。第五段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

      2、文中人物的感情是如何变化的？

      答：第一段的感情色彩以喜悦为主。第二段由“喜”转“悲”。 第二段“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，但喜极生悲，从客人悲凉的萧中透出了极“悲”之情。第三段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。第四段主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。第五段感情转悲为喜。  

      四、布置作业：

      1、完成《学案》“阶段2-知识梳理”练习  2翻译课文

      教学札记

      崇信一中高一级集体备课通案

      课题：《赤壁赋》 所选册目：必修2 年    级：高一

      课时：第三课时 主备人：李崇军 审阅签字：

      教学目标：1．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神

      2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

      3． 鉴赏品味课文精美的语言，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。        

      教学重点：1．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神

      2．理解课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。

      教学难点：了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。

      教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法

      教学设计： 个性设计

      教学过程

      一、检查学生翻译、朗读背诵课文况导入本节课教学。

      二、学习课文结构及鉴赏

      （一）研读课文、思考讨论问题

      1、文中人物的感情变化是因何引发的？

      2、在第四段作者是如何阐发自己的人生感悟的？ 

      3、你如何评价作者的观点？ 

      4、本文在写作上有何特点？

      （二）研讨结果展示、总结。

      附：参考答案要点

      1、文中人物的感情变化是因何引发的？

      答：第一段写友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。引发了喜悦之情有。第二段因主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”产生“喜”。但喜极生悲，客人的萧中透出了极“悲”之情。第三段回答了“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。第四段苏子以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。第五段转悲为喜，是第四段的结果。

      2、在第四段作者是如何阐发自己的人生感悟的？

      答：作者以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

      3、你如何评价作者的观点？ 

      答：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。 

      4、本文在写作上有何特点？

      答：（1）写景、抒情、议论紧密结合。全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第～段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。 

      （2）“以文为赋”的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对锅等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仍不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至将末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别立于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 

      （3）象优美、善于取智的语言特色。如描写好声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如想如幕，如泣如诉，余音禁袅，不绝如缕。舞的区之游故，泣抓舟之合妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 

      四、布置作业： 

      1、完成“研讨练习”第一、二题。2、完成《学案》上的练习题。

李崇军