教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。

      教学目标：

      1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

      2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

      3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

      教学重难点：

      1、  学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

      2、  理解文章的思路，培养学生创造性思维。

      课时安排：1课时

      教学内容与过程：

      一、 导入新课

      以图片激趣导入。

      二、 教读新课：

      （一）  初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

      1、  学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

      2、  读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

      3、  引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

      复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

      提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

      引论   ——  本论  ——    结论（例子：《想和做》

      4、  学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

      5、  教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

      （二）  摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

      1、              主体部分围绕什么问题进行论证？

      2、              在课文中画出创造性思维所必需的要素。

      3、              标出主体部分采用什么方法进行论证？

      （三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

      1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

      （1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

      （2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

      2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

      纵式：（递进式、层层深入论证）   例子《怀疑与学问》

      横式：（并列式）                 例子《理想的阶梯》

      本文分论点：  汲取知识——学

      要素素

      活用知识——用

      坚持尝试——做

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      区别    自信拥有——思

      3、  师生合作理清本文作者的论证逻辑

      三、拓展延伸：

      1、  学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

      2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

      例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

      四、结束语：

      处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。  

谭义专