精彩开篇词

      人们常说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，从幼儿园到现在，有很多老师教过你们，这些老师给你们留下了什么印象呢？他们给了你们哪些支持、鼓励和帮助呢？哪位老师使你终生难忘呢？      

      学习目标

      1.学习围绕中心选取材料的写法，学会详略得当地用事写人。 

      2.揣摩文章的语句，体会语言特色。

      3.感受真挚的师生情，在阅读中培养热爱老师、尊敬老师的良好品德。

      教学过程

      第一课时

      一、新课导入

      同学们，看到“老师”这个词，我们眼前肯定会浮现出许多的老师形象。其中的“好老师”定是让我们铭记终生的。那么大家能给说说你记忆中的“好老师”吗？（学生回答）看来很多好老师都在同学们心中留下了深刻印象。下面让我们一起走进作家魏巍的童年，领略魏巍心目中的“好老师”的风采！ (板书课题、作者)

      二、自学指导（一）——预习与交流

      1.给加点的字注音。

      榆钱(yú)    黑痣(zhì)       焚香（fén）  卜问(bǔ)   

      磕头(kē)    半晌（shǎng）  纠纷（jiū）   时辰（chén）

      2.解释下列词语的意思。

      狡猾：原意是狡诈奸猾，这里有调皮、机灵的意思。

      亲近：亲密而接近。

      军阀：旧时拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。

      劝慰：劝解安慰。

      纠纷：发生争执的事情。

      纯真：纯洁真挚。

      心清如水：心灵思想单纯，像水一样清净晶莹。

      迷迷糊糊：(神志或眼睛)模糊不清。

      模模糊糊：文中指说话不清晰。

      3.作者简介

      魏巍，现代作家，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭，在极其 困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中，在行军的间隙写了大量 诗歌。全国解放后，参加了抗美援朝战争。其作品能及时反映现实生活，并擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《 东方》等。 

      4.背景链接

      《我的老师》是作者应《教师报》编辑部之约，“给教师朋友们写篇文章”而作的。最早发表于1956年10月1日的《教师报》副刊，后来被选入严文井主编的中国青年出版社出版的《建国十年文学创作选（散文特写）》。该文全文近四千字，共分三部分：第一部分交代写作背景。第二部分回忆儿童时代的几位具有代表性的老师。第三部分抒情议论，点明题旨，和第一部分的开场白遥相呼应。本文节选自第二部分。

      三、自学指导（二）——合作与探究

      （一）整体感知

      1.本文共写了几个人物？其中主要人物是谁？ 

      【交流点拨】课文一共写了“我”的母亲、蔡芸芝老师、“我”的小伙伴；其中主要人物是蔡芸芝老师。  

      2.本文共记叙了几件难忘的事情？请分别用一个小标题概括。

      【交流点拨】共记叙了七件事：①老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师带我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。

      3.归纳作者思路，把握文章结构。

      【交流点拨】第一部分（第1—2段）：蔡老师给“我”的总印象。

      第二部分（第3—14段）：“我”与蔡老师之间的七件事。 

      第三部分（第 15段）：“我”与蔡老师分别了。

      4.全文从头至尾，字里行间都充溢着对老师的一往深情，那么贯穿全文的感情线索是什么？ 

      【交流点拨】本文的感情线索是：回忆、依恋、思念蔡老师。

      （二）深层探究

      1.文章所写的七件事，哪些是详写？哪些是略写？这样安排有什么好处？顺序能不能调换？

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      【交流点拨】这七件 小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，又能表现出师生感情的步步加深。所以其顺序不能调换。

      2.蔡老师是一个什么样的老师？请从文中找出相应的描写。 

      【交流点拨】（1）蔡老师温柔、热爱学生——她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好 像要落下来， 我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。

      （2）蔡老师热情——她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。

      （3 ）蔡老师公正——蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷。

      综上所述：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。

      3.“我”是一个什么样的学生？从文中哪些地方可以看出？ 

      【交流点拨】（ 1）“我”调皮、机灵——我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。

      （2）“我”天 真活泼——扮成女孩子表演跳舞

      （3）我”聪明、好学、尊敬师长——接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势。

      （4）“我”尊敬、爱戴老师——梦中寻师。

      由此可见：“我”是一个机灵、调皮、天真活泼、尊师好学的学生。

      4.“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文一直都用第三人“她”行文，这里为什么突然改 用第二人称“你”？这不是使同一篇文章人称前后不一致吗？

      【交流点拨】一般情况下，文章的人称应前后一致。但这里由于抒发感情的需要而变换为第二人称行文，直接抒情，更显亲切，同时也表示感情到了极点，从而抒发了对蔡老师浓浓的思念、崇敬之情。

      5.本文的主题思想是什么？

      【交流点拨】本文通过对七件事情的叙述 ，表现了蔡老师对“我”和同学们的爱，抒发了“我”对温柔美丽、热情公正的蔡老师的感激、怀念之情。（即老师爱学生，学生更爱老师）

      四、板书设计

      回忆：老师温柔美丽——难忘

      老师假装发怒（课内）

      老师教我们跳舞（课外）

      老师带我们参 观蜜蜂（假日）   略写      老师爱学生

      依恋  老师教我们读诗（平时）                 学生爱老 师

      我们看老师写字（平时） 

      老师排除小纠纷（校内）  详写 

      “我”梦里寻师（校外）

      思念：“我”和老师分别了——可惜

      五、拓展延伸

      情景再现：假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音讯，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代作者写一段文字，表达对蔡老师的思念、尊重、热爱之情吗？（60字左右）

      【交流点拨】明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1.通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2.得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3.表达对老师的祝福。

      第二课时

      一、新课导入 

      1.复习：上节课我们分析了文章的结构和主要内容，谁能告诉我：蔡老师是一个怎样的老师？“我”是一个怎样的学生？文中通过哪些表达方式突出文章的主题的？

      【交流点拨】蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。“我”是一个调皮、机灵、天真活泼、尊师好学的学生。全文以蔡老师为中心，以回忆、依恋、思念蔡老师为感情线索，叙写了“我”和蔡老师之间的七件事，寓情于事，以事传情，字里行间洋溢着难忘、喜爱、依恋、思念之情。

      2.导入：这节课我们将重点欣赏文章的语言，体会作者通过质朴的语言抒发的深厚感情。

      二、自学指导——合作与探究

      （一）语言品析

      1.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

      【交流点拨】这是一处细节描写。“仅仅”“好像”“轻轻地”“边上”等词运用准确，把老师慈爱、温柔的个性写得生动逼真。两个重复的“笑”字更是意趣盎然，把师生之间亲密融洽的关系表现得十分鲜明。短短几句，既写出了人物的性格特征，又勾画出了独特具体、生动有趣的场面。

      2.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（“狡猾”用在这里恰当吗？）

      【交流点拨】“狡猾”原是贬义词，在这里是贬义褒用，写出了“我”的机灵与调皮。

      3.我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。（“不由得围了上去”“默默地看”“连她握铅笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？） 

      【交流点拨】深切的喜爱、崇拜 之情。

      4.每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样东西的情景。

      【交流点拨】按理说小学生是最巴望过暑假的了，但作者心上却升起依恋的愁云。一个副词“默默”，两个动词“站”“看”，这无声动作的描写，胜过千言万语，孩子们难以尽言的依依深情都包含在其中了。

      5.有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据我的心灵。 (为什么一件“小事”会“占据”我的心灵？是不是用词不当？)

      【交流点拨 】所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时的处境来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤、辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情，重视这同学之间的纠纷，认真地处理了问题，批评了那些“小反动派们”，还写了一封信劝慰“我”，说我是“心清如水的学生”。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激，所以才会把这看作为“占据心灵”的事。“占据”用在这里特别形象有力，体现了孩子对老师炽热而真挚的爱。

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      （二）写法探究

      1.围绕中心，精心选材。

      【交流点拨】开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者的情—— 使我最难忘。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。

      2.详略得当，语言质朴。

      【交流点拨】略写前五件事，详写后两件事。前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中。

      3.描写逼真，符合儿童心理。

      【交流点拨】作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。

      三、板书设计

      围绕中心，精心选材         细节传神

      详略得当，语言质朴

      描写逼真，符合儿童 心理     感情真挚

      四、拓展延伸

      在教你的老师中，哪位老师给你留下的印象最为深刻？为什么？你能用简短的文字描述一下吗？

      【交流】范文：数学老师随着那刚响起的铃声直奔教室，他的每一步都显得那么的稳重，似乎让人觉得他在用步伐来计算从办公室到我们这教室的距离，一走上那讲坛，便将那个大大的三角板“哐啷”一下放在讲桌上，职业让他的眼如猎鹰一样，一下子发现了班里的那几位爱逃课的家伙，随后说：“班长，给我把没有来的同学记下来，我待会请他们喝茶。”下面依稀地响起一阵笑声。 

侯晓旭