提要：在高考指挥棒的指引下，大多数学校和老师只关心高考上线人数，而对那些后进生缺少应有的关心，这将造成一种恶性循环，不利于其健康成长，从长远来看 ，这对整个社会的发展也是极为不利的。

关键词：关爱  后进生  不良心态  剖析  策略

为了把关爱带给每一个学生，后进生教育是每一个有责任感的教师所关心的永恒的主题。到了高考前，学习进度加快，知识容量增大，竞争日趋激烈，各方面的压力袭来，往往会有一部分后进生感到自己的学业已无能为力，难以挽回，进而产生自卑、破罐破摔、绝望、恐惧等不良心理，而这对他们的复习和备考，甚至是思想、人格上都极为不利。因此，高考前的后进生教育更是一个令人棘手的难题。

一、高考前后进生的不良心态及其剖析

潜力学生存在着一个普遍心理：“高三这一年很重要，很想在这一年里学好，可是基础不好，以前浪费太多时间没好好读书，以至于想学好却很难，不知拿什么参加高考。” 高考，既是对学生十几载寒窗苦读的最终检验，又是对他们人生命运的一种宣判。尤其对于后进生来说，他们面对的极大可能是失败和淘汰，可谓“真正黑色的六月”。社会舆论的压力，家长的威逼，老师的白眼，同伴的蔑视，凝重的考前气氛，使他们更加紧张、焦虑、迷惘、苦闷、压抑、厌倦、恐惧、绝望、冲动、仇视，形成种种心理重压，产生形形色色的考前不良心态。 

心态一．从自卑心理到恐惧心理

后进生由于成绩差，受到的批评惩罚多，表扬鼓励少，有的甚至受到个别教师和同学的歧视，在集体中难以抬头，在同伴中难以做人，逐渐对自己失去信心，产生自卑心理。到了高三第二学期，屡次考前模拟成绩的不理想，使他们更加怀疑自己的智商，他们害怕高考，害怕落榜，担心无法向父母，担心人生前途，因此紧张不安，忧心忡忡，形成考前恐惧心理。这类心理表现女生居多。 

心态二．从懊悔心理到绝望心理 

后进生直到即将毕业才顿然醒悟，后悔自己虚度青春无所作为，陷入唉声叹气，懊悔无比的藏情绪中，倘若疏导不及时，这类学生易产生绝望心理。有的感到前途渺茫，悲观失望；有的行为散漫，精神萎迷；有的抽烟喝酒，玩世不恭；个别严重的还产生轻生自杀念头。

心态三．从怠学心理到主弃学心理 

厌学是后进生心理的一种共性。后进生对待学习心态最初表现为怠学：学习不主动，听课不注意，作业不认真，拖拉应付，甚至抄袭作业、考试作弊等。高考前的后进生感到对自己的学业已无能为力，难以挽回，容易产生破罐破摔的弃学心理，连抄袭、作弊都懒得做，有的还逃课逃学，由怠学、厌学发展成为更为严重的弃学心理。此种现象潜力男生尤为突出。

心态四．从逆反心理到仇视心理 

有的后进生由于极强的自尊心受到师长伤害或对社会阴暗面不满而产生一种逆反心理。他们易感情冲动办理而产生敌对情绪，视教师家长教导为“噜嗦”，视严重要求为“束缚”，视爱心为“虚伪”，对要求做的事反感，对禁止做的事却有兴趣。临近高考之时，有的难以承受心理重负，易于产生渲泻报复心理，如大搞恶作剧，破坏公物，顶撞教师，报复有矛盾的同学等。具有此种心态学生在其性格上多为执拗、偏激、狭隘、狂妄等。 

心态五．从失爱心理到早恋心理 

还有些后进生在家受气，在校遭白眼，欲奋斗无目标，欲交往无对象，欲倾诉无知己，因而产生一种无依无靠或被打入另册的“失爱感觉”。随着年龄的增大，性意识的萌动，把爱恋对象转向异性以弥补失爱心理所产生的“真空”。有的沉溺于黄色书刊，有的陷入单相思，有的抓紧张毕业前最后时机追求异性，过早地坠入爱河。 

二、高考前后进生备考策略指导

为了有效地帮助后进生 克服心理障碍，进一步提高心理素质，使他们以成熟健康的心态面对人生，走向社会，迎接未来。笔者认为，每一位班主任必须牢牢把握住毕业前最后的有限契机，克服自身在后进生问题上存在的歧视心理、惩罚心理、定型心理和畏难心理，坚信“热心定能融化冰心，没有转化不了的后进生，只有不会做转化工作的班主任”，把后进生教育工作做到实处，把因教育失误造成的损失降低到最低限度，为社会和高一级学校输送高素质毕业生。既然我们不能回避他们的存在，更不能排斥他们，那我们就必须寻找有效的教育转化的对策，引导他们参与到备考中来。

策略一：在课堂教学中引导他们备考

去年我任教的班级有不少的后进生。高三复习时间紧、课堂密度大、速度快，这对他们来讲如坠云雾，不知道在讲什么，无法投入到复习中来，又怎能备考？针对这种情况，我适量安排讲课内容，实行“小步子，多活动、快反馈”的做法。“小步子”就是根据他们实际，确定能达到的实际目标，多讲基础知识。教学时步子小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则，分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折的频率减至最低，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力学习，从而不断增强学习的自信心和动机。讲解过程中我尽可能板书出来，方便他们复习，同时规范了书写。规范书写在高考是很重要的，它会直接影响解答题的得分。“多活动、快反馈”，针对这些学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，课堂上我没有大段的讲解，而是在每一层次的教学后，把相关的一两个问题拿出来，引导学生分析如何运用刚学过的知识来处理，现炒现卖。快反馈，可以把学生取得的进步形成有形的事实，使之受到鼓舞，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，矫正乃至调节教学的任务，从而有效地提高教学效益。

我们在复习的时候，就像在给他们做衣服，要量体裁衣，针对他们安排好内容、份量、讲解方式，让他们有收获的喜悦，学习的兴趣，从而认真对待备考。

策略二：在试卷的讲评中引导他们备考

高三大大小小的考试很多，对于这些学生来讲，多数情况下是考得不好的，难以取得好成绩。这时他们很容易丧失动力、丧失信心，无心面对高考。对教师来讲，如何激发他们屡败屡战的斗志是很重要的，试卷的讲评是一个很好的机会。在试卷的讲评时，我首先指出试卷中一些非智力因素带来的失分现象，如书写不规范，表达不清，没有按要求填写等等，告诉他们这些问题会给我们带来不少的损失，起码丢掉十几分，相当一道解答题的分值，让他们听后感到可惜、不应该。在试卷具体讲评中以选择题为例，我常提醒他们第一部分为基础题，不要贪求速度，要稳为先。实在做不出选一个可能性大些的答案吧，不要不加思索地乱选。古诗文默写题要特别注意审题，不要写错字，不要潦草。所以，讲评中我常提醒他们辛苦得到的结果不能轻易丢掉，要珍惜。

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对于他们要常常表扬，成绩有进步，哪怕小小的一点进步，都要毫不吝啬、大张旗鼓地表扬他们，给他们更大信心和动力。表扬的角度很多，选择题做得好，或是某题书写好、得分高等等。但我不会很严厉地批评他们，因为他们的信心是脆弱的，所以教师指出问题时，常用些像“不是很好”、“不太好”、“不够理想”等这些柔和性的词来表达，让他们接受批评。

策略三：发掘情感智商，发挥个性特长，让后进生做学习的主人。 

一是引导后进生正确认识并摆正升学与就业、理想与现实的关系，从开发学生的非智力因素入手，努力发掘后进生同样渴求上进的情感智商，教育他们认识现实，把握今天，面向未来，走上正确人生之路。二是帮助后进生做好自我解剖，客观分析自身各项素质，在学习上为后进生做好定向和导航工作；对基础较好有一两门差科的学生，帮助他们克服胆怯心理，充分把握住总复习的关键时机，查漏补缺，克服“高原现象”，尽可能考入高一级学校；对基础较差的后进生，帮助他们建立适当的期望值，降低对自己学业的要求，放松紧张心理，打好基础，以备明年再战。对于学习成绩极差确实升学无望的后进生，引导他们发现自己的特长学科，鼓励他们在毕业前学好工具学科和特长学科，为将来学到一技之长打好基础。这样通过发掘各个层次后进生的个性和特长，激发学习兴趣，使他们最终成为学习的主人，向各自的目标奋进。

 

胡杨