师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？

      生：是美国的欧•亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。

      师：对。你能说说他们的代表作吗？

      生：欧•亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。

      师：很好。这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。欧•亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？

      生：幽默讽刺。（板书。）

      师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。

      （学生看书，做符号。）（大约三分钟。）

      师：哪位同学先说说？

      生：13个。

      师：请具体说说。

      生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。

      师：大家先看看有没有重复的。

      生：有。“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看见一个具体的套子。

      师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？

      生：不是。

      师：还有哪些套子呢？

      生：古代语言。

      师：为什么呢？

      生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。

      师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢？

      生：还有许多。如“那些从没存在过的东西”、“政府的告示”、“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。

      生：还有。他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子来”，其实也是他的一个套子。

      师：大家分析得非常好。其他还有吗？

      生：他的房子、卧室、帐子、被子，也都是他的套子。

      师：大家找得很细，分析也比较准确。课文这一小节有几个字词要注意一下。（板书：兢、宵、采、僻）那么，他的身上到底有多少个套子呢？

      （学生阅读数套子。有人说20，有人说24，发生争论，期待老师的结论。）

      师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？——因为别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看肯定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？

      生：是思想上的套子。因为思想总是支配一个人的一切行动的。

      师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢？

      （学生看书。）

      师：在小说中作者花费笔墨最多的是哪方面内容呢？

      生：恋爱的故事。

      师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢？一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。另一个原因是，任何情况下别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他“昏了头”，然而，最终不但没有能钻出套子而且死在了这个套子上。不过，别里科夫的恋爱不同于一般人的爱情故事。那么是一个什么样的爱情故事呢。请同学看书，然后用恰当的词语概括一下，给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们马上比较一下看哪一种概括比较好。

      （教师收集答案。）

      师：我们现在来比较一下下面几个代表性的意见哪一个更好：耐人寻味的、滑稽的、可悲的、可笑的、离奇的、昏了头的、漫画式的、可怜的。大家讨论一下，哪一个好，或者说哪一个不好。

      生：“离奇”不好。离奇是说不同寻常，一般指过程比较曲折，别里科夫的恋爱过程并不曲折。

      生：“耐人寻味”也不好。“耐人寻味”是说很含蓄，有启发性，用在这里不当。

      生：“可怜”也不行。这并不是一个让人同情的故事。

      师：大家的分析非常好。还有其他意见吗？

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      生：“可悲”强调一种悲剧性，或者说手段不正当，用在这里也不妥。

      师：现在我们集中看一看，剩下的几个哪一个更好一点。

      生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。

      师：现在还剩三个，我们表决一下。

      （举手表决。）

      师：我看其中有一个内涵比较单一，不如另外两个内涵丰富，可以去掉。

      生：“滑稽”。

      师：我也这么想。“漫画式”的内涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外两个哪一个更好，我看我们就不再讨论了。不过我表个态，我喜欢“漫画式”这一个概括。当然用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这一个概括，应该加一个引号，因为这是——

      生：课文中的话。

      师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能？

      生：我认为有可能在校长太太等人的撮合之下，别里科夫渐渐平了气，并且在华连卡的影响之下逐渐改变了自己的个性，最后终于和华连卡结婚。

      师：他的想象确实有点道理。大家看还有其他可能吗？

      生：也可能从此和华连卡断绝了联系，并且发誓从此永不恋爱。

      师：同学们还有其他的想象吗？如果没有，我们比较一下到底怎样安排最好。

      生：和华连卡结婚是绝对不可能的，因为他们的性格绝对不可能合到一起，而且华连卡的哥哥也不会同意。

      师：婚姻自由，我们主要还是考虑他们自身的因素，看他们的性格有没有调和的可能。

      生：没有。因为华连卡是充满热情的，勇于接受新生事物的；而别里科夫是守旧的、保守的，甚至是反动的。两者的性格完全相反。

      师：看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。那么会不会，也不谈也不死呢，就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？

      生：死是必然的。

      师：何以见得？

      生：因为小说中前面有几处暗示：他本来就通宵做噩梦，脸色苍白；“漫画”事件以后，课文几次写到他脸色发青嘴唇发抖。

      生：还有一处。课文说他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，从他的脸上分明看得出来他是病了”。

      生：而且当着华连卡的面从楼梯上摔下来对他打击也特别的大。他当时就联想到许许多多可怕的结果。

      师：刚才几位同学从小说对人物的神情描写、心理描写中分析了人物命运的必然性。看来几个原因一凑，别里科夫是必死无疑了。（有一个同学举手）好，你请讲。

      生：我认为，不仅仅是这些原因。从人物的性格发展的必然来看，他也是必死无疑，即使这一次事件不死，但为时也不会很长，因为已经发生变化的历史是他无法生存的。另一个原因是这样的安排也正和小说的风格相吻合，即通过夸张的情节来刻画人物反映主题。

      师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说非常有意义。

      师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应该说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学把有关内容读一下？

      生：是一个保守、反动、扼杀一切新思想的典型人物，他维护旧事物，害怕新事物，反对变革，阻碍社会发展。

      师：不错。预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的认识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢？换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？

      （学生看书。）

      生：还有对比。

      师：请具体地说一说。

      生：表现在两个方面：一是他本身胆小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又辖制着全城的人，使全城的人都害怕。二是他和华连卡兄妹的对比。

      师：我们是不是可以这样概括：作者一是通过人物自身性格的不同侧面进行对比，一是通过人物之间的对比来进一步刻画人物。这里有一个字音要注意一下：辖（xiá），为什么全城的人都害怕他呢，似乎有点不可信。

      （有些同学点头。）

      师：我们请一个认为可信的同学谈谈他的意见。

      生：他自己“战战兢兢”是他怕什么地方会有违反政府规定的事，会出什么乱子，他辖制别人因为他不是代表他个人，而是代表统治阶级，是统治阶级的卫道士。人们怕他实际上是对统治阶级的害怕。

      师：分析有深度。还有没有其他因素呢？

      生：这是带有夸张色彩的情节，是由小说的幽默讽刺的风格决定的。

      师：我觉得从这一角度去理解别里科夫能够辖制全城这一点更切合小说的艺术特点。另外，人物之间的对比也是如此——要不别里科夫怎么会在华连卡的笑声中死去呢？但同学们想一想，作者的矛头是否是指向别里科夫这个人呢？我们一起来思考一个问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。

      （学生根据观点表决，并分组讨论。）

      师：我们分别请一个代表发言。先请认为“套中人”好的代表发言。

      生：简洁，而且特征更突出。

      生：我认为，这一个“装”字非常重要。

      师：为什么呢？

      生：因为一个“装”字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。

      师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，他点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向——

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      生：沙皇专制。

      师：同时，更深刻地告诉我们，别里科夫也不是个别的现象，而是——

      生：一类人。

      师：从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢？

      生：课文最后。

      师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。

      （学生看书。）

      师：过渡的词语是哪个？生：“可是”。

      师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？

      生：在后。

      师：在哪一句？

      生：在最后一句。

      师：由此我们得到哪些启发呢？

      生：别里科夫是一种社会现象。

      生：别里科夫是专制制度的产物，要消灭别里科夫现象，必须消灭专制制度。

      师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢？

      （学生沉默。部分同学摇头。）

      师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的意见？

      生：不能这么说。沙皇制度消灭了，还有其他的专制制度。

      生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。

      师：分析得不错。还有其他意见吗？

      生：在我们今天，在我们身边就有许多“套中人”。

      师：请具体讲一讲。

      生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看她就是一个套中人。

      （有同学发笑。）

      师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？

      （学生讨论。）

      生：老师你说呢？

      师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。

      师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和思想上有套子的人区别开来。因为套中人，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人。

      生：不是。

      师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。

      师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。

      师：课后请同学们完成两个作业：

      1.这篇小说的幽默讽刺的特征除了课内分析的内容还体现在哪些方面？

      2.运用抓住特征阅读小说的方法阅读《项链》。

      评析部分：

      今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。

      不拖泥带水。有方法点拨。了解作家风格，立意高。有多少个套子，语言多好。

      师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？

      生：不是。

      师：还有哪些套子呢？

      生：古代语言。

      师：为什么呢？

      生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。

      师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢？

      教师的语言多具有启发性

      师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？——因为别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看肯定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？

      这个过渡非常自然，由整体感知一下子就到了文本主题的探究。一脉相承

      师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢？

      如何将学生的观点深入或者纠偏，这句是个很好的例子。

      师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢？一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。另一个原因是，任何情况下别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他“昏了头”，然而，最终不但没有能钻出套子而且死在了这个套子上。不过，别里科夫的恋爱不同于一般人的爱情故事。那么是一个什么样的爱情故事呢。请同学看书，然后用恰当的词语概括一下，给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们马上比较一下看哪一种概括比较好。

      （教师收集答案。）

      这是一个小型讲座式指导。用的是课堂语言。这里让学生写作纸上，起码有这样的优点:一给了学生思考时间，真正做到研读，二是对学生书面语言的训练，三是提纲挈领的促使学生阅读，四采取了比较的研究形式。

      师：现在还剩三个，我们表决一下。

      （举手表决。）

      举手表决，什么意思，学术研究似乎不用少数服从多数吧，这个地方搞不懂？难道是活跃课堂气氛？

      哦，也可能是了解学生的态度和认知人数

      总觉不是太严谨。

      师：我也这么想。

      这句话多亲切，充满了认同感，拉近了距离。

      当然用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这一个概括，应该加一个引号，因为这是——

      生：课文中的话。

      老教师的语言敏感度真高！学生语言的严谨就是在这样的语言训练与辨析实践中形成的

      师：作者在前文特征夸张的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。不过我想到这样一个问题：这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能？

      这是一个情境介入式课堂活动，这个活动起码有这么几个优点：一是激发学生的兴趣，二是通过和文本对比，深入理解文本，三是想象力的培养。

      师：同学们还有其他的想象吗？如果没有，我们比较一下到底怎样安排最好。

      我市教研员强调：追问再追问。

      黄老师的这两个环节：大家发散思维，比较深入理解。

      有异曲同工之妙。

      什么叫深入，什么叫培养思维，高明！

      师：看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。那么会不会，也不谈也不死呢，就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？

      黄老师的解读紧扣文本进行，这是需要我学习的。

      新课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

      学习语言文字运用是语文教学的出发点和归结点。致敬！

      师：何以见得？

      追问！语言多么典雅。

      简洁，直指问题，咄咄逼人，有挑战性。

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      四个字的力量！

      师：这位同学的分析很有深度。从人物命运的必然入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格的角度考虑，对大家阅读小说、鉴赏小说非常有意义。

      这是黄老师的总结性语言，多像一个微型讲座。我们说的微课，到底整理什么内容，是不是这是一个启发呢？

      师：通过以上的学习，大家对小说的内容，对别里科夫这个人物，应该说都有了较全面的把握。那么别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，哪位同学把有关内容读一下？

      对文本的利用，尊重学生的体现。很多时候发现有的实录、设计运用悬念法，殊不知学生有的预习了，有的甚至搜集了资料，悬念不成，反而尴尬。

      黄老师直接点明文本资料，起码有这样的优点：一是引导学生在今后的日子里读书，二是避免浪费时间，直入话题。

      师：不错。预习提示的确是这么说的。但是我们通过前面的学习似乎对有些问题的认识还不够。比如，通过夸张的特征和漫画式的恋爱故事还不能充分看出他反动在什么地方。我们再来进一步思考，小说塑造人物除了运用特征的夸张和情节的夸张以外，还运用了什么表现手法呢？换一种说法，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？

      黄老师善于运用对比法！

      特级教师张福说：让学生跳起来摘果实。这个果实高于学生，又看得见，十分诱人。黄老师这里的语言有说明——点明苹果、有引导——让学生跳起来摘，灵活多变。

      师：我觉得从这一角度去理解别里科夫能够辖制全城这一点更切合小说的艺术特点。另外，人物之间的对比也是如此——要不别里科夫怎么会在华连卡的笑声中死去呢？但同学们想一想，作者的矛头是否是指向别里科夫这个人呢？我们一起来思考一个问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。

      （学生根据观点表决，并分组讨论。）

      引入资料如此自然！

      师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，他点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向——

      题眼、文眼，牵牛要牵牛鼻子。

      师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。

      （学生看书。）

      师：过渡的词语是哪个？生：“可是”。

      师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？

      生：在后。

      师：在哪一句？

      生：在最后一句。

      师：由此我们得到哪些启发呢？

      对语言的研究，对文本的字斟句酌，进而得出的理解才应该是正解，是读出来的趣味，是读出来的个性化解读，是入肉入骨的学生语言训练。

      师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢？

      （学生沉默。部分同学摇头。）

      师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的意见？

      层层深入，问题引导、问题生成基于学生的回答，这样的课就是流畅的课。板块教学有时会出现的思维断层，这里没有了。这是基于串讲的线性思维产生的基于问题或者说话题的线性思维教学。

      诸君以为然否

      师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？

      （学生讨论。）

      生：老师你说呢？

      师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。

      你看学生完全被调动了。这里是一个知识的迁移。

      师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。

      这是有思想的总结。

      师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。

      师：课后请同学们完成两个作业：

      1.这篇小说的幽默讽刺的特征除了课内分析的内容还体现在哪些方面？

      2.运用抓住特征阅读小说的方法阅读《项链》。

      结束语回到了开头语：进一步了解这位伟大作家的小说风格。好的课堂设计就像一片好的文章。

惜缘