枣庄八中南校高二语文组   王慧   第五周

教学目标

知识点

1.掌握重点字词的读音和意义。

2.体会虚词在传情达意上的作用。

能力点

1．了解刘和珍是一个怎样的人，并学习她的爱国精神。

2．深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。 

教育点

1.领会作者深切的忧国忧民之情，体会作者悲愤之外的炽烈的爱国情怀。

2.学习“真的猛士”的爱国精神。

重难点

1.了解并学习刘和珍的爱国精神。

2.品味文中富含深意的语句，深入体会作者的悲愤之情。

教学过程

第一课时 （文本研习与对话）

一、激趣导入，检查预习

齐读“课前小积累”

1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？

2、惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。

3、沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

4、苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望，真的猛士，将更奋然而前行。

5、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：知道这几句名言是谁说的吗？

生（齐）：鲁迅

师：关于鲁迅大家并不陌生。现在我们共同来回顾一下有关鲁迅的文学常识。

鲁迅，原名______，字____，浙江绍兴人，我国现代伟大的____，_______和_______。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《      》，代表作有小说集《     》、《     》，历史小说集《       》，散文集《     》，散文诗集《     》，另有《热风》、《坟》、《华盖集》等16部杂文集。

师：鲁迅，是我国文学史上闪烁着的一颗璀璨的巨星。他领着我们回过《故乡》《从百草园到三味书屋》，看《社戏》，通过《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿来主义》。今天，我们再随着他重温“三、一八”惨案的历史，一起《纪念刘和珍君》（板书）。我们先来展示一下我们预习的成果：

为下面加点的字注音，并解释词语含意。

1. 寥(      )落、洋溢(      )浸渍(       )(       )攒射(      )喋(        )血   长歌当（        ）哭、螳臂当（      ）车、风尘仆仆（        ）（        ）、前仆（      ）后继、桀骜（      ）（     ）不驯、菲（       ）薄、绯（      ）红、绯（      ）闻、芳菲（     ）、悱（      ）恻、殚（      ）精竭虑、肆无忌惮（      ）、踌躇（     ）（       ）踟躇（       ）（        ）踯躅（      ）（      ）惩创（      ）创（     ）痍、殒身不恤（       ）赁（     ）屋、屠戮（       ）

2.长歌当哭：

桀骜不驯：

殒身不恤：

3.简介时代背景（借助注释1）： １９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿，段祺瑞执政府竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，制造了骇人听闻的“三•一八”惨案。刘和珍等人都是在当时遇害的。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。

师：在这最黑暗的一天中，一个年仅22岁的年轻生命殒落了，如一朵傲放的鲜花凋零，如一只冲天的鸟儿折翼，这无疑是一个巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 

二、  目标导航，自主阅读

（展示教学目标）

1.（教师预设）速读课文，思考作者在哪几个小节写了刘和珍的哪些事情？从中你能看出刘和珍具有哪些珍贵的品质？

（走进文本，触摸语言，感知人物，整体把握）

提示自读要求：不动笔墨不读书，标注自然节，将有触动的句子圈点勾画出来，并将自己的感悟记录在书本的空白处。

明确：1、“凡我所编辑的期刊……销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”“销行寥落、生活艰难、毅然预定”可以看出刘和珍好学上进，向往革命，追求真理。

2、学潮运动——富有反抗精神。

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3、虑及母校前途，黯然泣下——有思想，有远见，富有革命责任感。

4、向政府请愿，欣然前往——为国为民，自觉参加，具有爱国热忱。

三、合作学习，交流探究   （对话文本，学会审美）

1、作者在写到刘和珍欣然前往情愿的时候，不惜泼墨如水，详细描绘了刘和珍和她的同学们遇难的经过，请从文中找出描写她们遇难经过的词语，思考作者这样写的目的。

2.教师与学生对话：

学生1：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”一字一句，字字泣血，哽咽难言，表达了无限悲痛之情。（生反复诵读，体会其情感）

学生2：“刘和珍中弹，从背部入，斜穿心肺”说明学生并不是在和军警冲突中受伤死亡，而是敌人背后凶残的谋杀。

学生3：“张静淑君中了四弹，其一是手枪” “杨德群君弹从左肩入，穿胸偏右出，立仆，头部和胸部被猛击了两棍”说明这次的屠杀不仅仅是巡逻的军警，而且还有指挥官的参与，更表明是有组织有预谋的谋杀，而且，一个弱女子身中四弹，倒地的女子还受了两棍击，更体现了反动政府的无耻和残忍。

学生4：作者不仅写了她们遇难的经过，不仅揭穿了敌人的凶残和无耻，而且还通过详细的描写表达了对这些爱国青年的喜爱和赞美，如“始终微笑的和蔼的刘和珍君”“沉勇而友爱的杨德群君”“一样沉勇而友爱的张静淑君”。

3.作者在叙述描写的基础上，也情不自禁的抒发了自己的爱憎情感。齐读作者议论、抒情的句子，体会作者表达的情感。

明确：反语、对比——歌颂了刘和珍等人的勇毅行为和不怕牺牲的伟大精神，揭露了反动派的凶残，有力的讽刺了当时的反动政府。尤其最后一段运动了“居然”一词，并在句末加了省略号，更强烈的表明了中外反动派历史的、现实的罪行罄竹难书，人民对他们的仇恨刻骨铭心，永世不忘。

（指导学生反复诵读这几句，读出感情。）

4.作者对这一事件的评述，在第四部分中集中进行了展现。找生朗读第四部分，其余同学边听边勾画更好的传情达意的虚词，并体会其作用。

我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？

然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

（指导学生反复诵读这些虚词，并体会其作用）

5、在这几个部分中，作者反复提到刘和珍是“始终微笑着的，态度温和的，和蔼的”，并且说自己在学潮之前“我不认识她，经人指着告诉，我才能将姓名和实体结合起来”，作者的用意何在？

明确：作者这样反复陈述，就使得反动派污蔑她们是“暴徒”，说她们是“受人指使”的阴险论调和无耻谰言不攻自破。

6、面对着反动政府的无耻和阴险，鲁迅先生又是如何以他冷峻到骨髓的文字进行揭露的呢？

明确：生齐读“惨象，已使我目不忍视了；……不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”，并体会这几个句子的含义和意义。

师作补充介绍：鲁迅《革命时代的文学》：“有些民族因为叫苦无用，连苦也不叫了，他们便成为沉默的民族，渐渐更加衰颓下去…至于富于反抗性的民族，因为叫苦无用，他便觉悟起来，由哀音而变为怒吼。”

四、重点讲解，深度研习

问题探究：文题为“记念刘和珍君”，作者却只用了四个小节来写刘和珍。其余小节各写了什么内容？作者写这篇文章的意图是什么？文中流露了作者怎样的情感？

明确：

作者还写了写这篇文章的缘由和目的，并总结了这次请愿活动的经验教训，激励人们要奋然前行。

1．作者写作这篇文章仅仅是为刘和珍立传吗？他写作本文的目的是什么？

明确：

除了祭奠死者，更是为了唤醒庸人，激励后死者奋然前行。

3.在这篇文章中，流露了作者怎样的情感？

明确：悲愤之情。

悲：1、悲悼死难烈士；2、悲忆交往经过；3、悲议意义教训。

愤：1、愤揭反动当局；2、愤斥文人嘴脸；3、愤批庸人麻木。

4．师再进一步介绍时代背景：

惨案发生后，一些反动文人在报刊上发表文章， 制造种种流言，污蔑爱国青年。血腥的镇压、无耻的造谣污蔑，激起鲁迅先生的满腔愤怒。 在此情况下，鲁迅先生写了这篇文章，表达了他对这次事件中蒙难牺牲的爱国学生的痛悼与怀念之情，同时也是为了揭露反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们同敌人进行更有效的战斗。

五、课堂小结

（“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫” 鲁迅的作品是一部记录着对黑暗的愤懑和对光明渴慕的民族启示录。让我们带着对烈士的敬仰，对先生的尊敬，再一次来重温先生的铮铮名言吧：1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？2、惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。3、沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。4、苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望，真的猛士，将更奋然而前行。5、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。  

六、布置作业       

请以“xxx，你是_________，我__________,因为_____________”为句式写一段话，表达你对文中人物的理解或评价。  

示例1：刘和珍，你是真的猛士，我敬佩你，因为面对段祺瑞执政府的黑暗统治，面对反动军阀的枪弹攒射，你为了祖国的前途和未来，为了人民的解放和幸福，欣然前往请愿，在血腥和屠戮中，你彰显了爱国的热忱、人格的魅力，精神的伟大。 

示例2：所谓的学者文人，你是流言的制造者，有恶意的闲人，我鄙视你，因为面对罪恶事实，你不仅阴险，而且无耻，但墨写的谎言，决掩盖不住血的事实，血债必须用同物偿还。

第二课时（文本研习与反馈练习）

一、自主阅读，美点寻踪

许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”鲁迅的文章可谓字字珠玑，句句含情。请速读全文，从文中标划你感受最深的句子或不理解的句子，并将自己的感受写在课本空白处。梳理完成后师生间共同交流。

1、学生读文本，勾画自己欣赏的句子，并质疑难以理解的句子，小组内合作解决。

2、师生间共同欣赏品味富含深意的句子，并共同解决难以理解的句子。

（句子略）

二、合作学习，交流探究

作者在文中反复陈述自己“有要说的话”“实在无话可说”，从文中找出这些句子，思考作者想说什么？无话可说的原因是什么？从中流露了作者怎样的情感？

明确：1、第一节第二段“我也早觉得有写一点东西的必要了”，祭奠死者，表达哀思，作者认为有要说的话。

2、第一节第三段“我实在无话可说”，因为所住的非人间，四十多个青年的鲜血，令我艰于呼吸视听，使得我无话可说。

3、第二节第二段“我也早觉得有写一点东西的必要了；我正有写一点东西的必要了”，因为人们就要忘却了，为了唤醒庸人，激励后死者，作者认为有必要写一些东西。

4、第四节第五段“我还有什么话可说呢”，因为惨象和流言，反动政府的阴险和无耻，令我无话可说。

5、第五节第一段“我还有要说的话”，勇毅沉着、相互救助的三个青年令得我不得不表达对她们的敬仰，反动派的无耻谰言令我不得不进行揭露和批驳。

6、第七节的最后一段“呜呼，我说不出话”，作者在文末如此说，表示还有更多的话，或是还要思索不能说，或环境险恶不便说，留给读者以深深的思索。

展开余文

师作总结：作者通过纠结心情的反复的陈述，既表达了对烈士的敬仰和赞颂，更以冷峻的笔触表达了对反动政府的怒斥和揭露，正如鲁迅自己所说：“这不是一件事的结束，而是一件事的开始。墨写的谎言，决掩不住血写的事实，血债必须用同物偿还，拖欠的愈久，就要付出更大的利息。”

三、当堂达标，拓展提高

1、默写 : ①___________，__________ 。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。____________________ 。________________ ；__________________，_____________________ ，___________________________ ，奉献于逝者的灵前。

②真的猛士，_______________,___________________。这是怎样的哀痛者和幸福者？

③________________,我以我血荐轩辕。

④横眉冷对千夫指，___________。

⑤亲戚或余悲，他人亦已歌。__________，______________。

2、阅读下列文章，回答文后的问题。

《天演论》，真理的第一道台阶

（1）周树人不爱游玩，不爱交际，不爱说话，他把整个的身心都投入学习之中。他是那般亢奋，勤勉，精力充沛。

（2）矿路学堂最使他满意的是平等的空气。汉文仍旧是“颍考叔可谓纯孝也已矣”，外加一点《小学集注》，论文题目也是什么《工欲善其事必先利其器论》之类，但还有格致、算学、地理、历史、绘图、德语和体操，过去所未曾学习过的科目。至于生理学，虽然并不讲授，却可以看到木版的《全体新论》和《化学卫生论》。比较先前的医生的议论和方药，他已经悟到，中医不过是一种有意无意的骗子罢了。

（3）他以非常浓厚的兴致，学习这些课程，尤其是地质学和矿物学。一本英国赖耶尔的《地学浅说》，就不知给了他多少惊奇和喜悦；无论在课堂还是在课后，他的讲义，都用毛笔抄写得十分细致和工整，插图则用铅笔绘制，也一样的精密。

（4）凡是新课程，都得使用洋课本，这些课本对于中国的情况是无从顾及的。为此，他常常联系对比中国矿冶的实际，在《金石识别》一类的边页上写下批注，补订其中的纰漏和错误。纸上谈兵，照抄照搬，无论如何是不能令他满足的；他特别喜欢采集矿石标本，不但因为标本可以加深对矿物知识的理解，而且喜欢那嶙峋而不规则的形体本身，它们以最质朴的方式，在荒无人迹的旷野间显示自己的存在。

（5）他于物质生活无所求，穿一条夹裤，吃吃辣椒，照样过长长的冬天；而精神生活却是充实的，他的心灵，似乎长驻着一个火热的季节。每当功课作完，他便从书架上检取一部《红楼梦》，或是《西厢记》，或是别的小说杂书，徜徉于人类历史的原野和心灵的幽洞之中。那里，是自然科学所无法窥觅的又一个奇妙的世界。

（6）知识之火既然点燃起来，他就不会围着炉子取暖。比起周围的同学，他越来越热心于阅读课外的书籍。他愿意像篝火那样，在无遮的天幕下作野性的燃烧……

（7）第二年，学校变得相当自由化，看新书的风气也流行起来了。这时候，听说《天演论》出版了，他特地趁星期天跑到城南书店去，花五百文钱买了回来。这白纸石印的厚厚的一本，一翻开，就使他坐不住了：

（8）赫胥黎独处一室之中，在英伦之南，背山而面野，槛外诸境，历历如在几下。乃悬想二千年前，当罗马大帝凯撒未到时，此间有何景物?计惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不过几处荒坟，散见坡陀起伏间。而灌木丛林，蒙茸山麓，未经删治如今日者，则无疑也。……

（9）多么优美的文字!多么恢宏的气魄!多么新颖的思想!一口气读下去，苏格拉底出来了，柏拉图出来了，斯多噶派也出来了。这些人物，各各带着自己的思想，走向纵深的历史。思想超乎一切，甚至比创造它的思想者更崇高!“物竞天择”呵，“适者生存”呵，“世道必进，后胜于今”呵，“保群进化，与天争胜”呵……他觉得，“天演”的思想，无不与矿石、动植，以及自己周围的物质世界息息相关，但显然有着更为炫目的光耀：他读得那么贪婪，一遍又一遍，《察变》和另外的好些章节，他都熟落得能够背出来了。

（10）《天演论》是英国著名生物学家，“达尔文的一头猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大学作的演讲，原题为《进化论与伦理学》。1894年，他加写了导论，并与其他三篇论文合编成集。他坚持了达尔文学说内在的真理性，把关于生物学的理论应用于社会历史领域，从而开拓了近代科学思想的新课题。严复，将其中的导论及前半部意译出来，结合英国社会学家斯宾塞“天行人治，同归天演”的思想，淋漓酣畅地发挥了自己的观点。由于严复立足于民族存亡的基点，以最富于说服力的科学事实和最富于煽动性的文学语言，阐述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能独存独盛”的结论，因此，《天演论》在中国的出版，首先引起的就不是自然科学的革命，而是整个思想界的“一种当头棒喝”。

（11）每读到澳洲土蜂的沦灭，美洲红人和澳洲黑种的耗减，周树人就明显地感觉着一种危机感在压迫着自己。民族的危机，家庭的危机，个人的危机……危机感使人意识到生命的力。自力，自强，自立，自主，这就是一切。正是由于这被唤起的人类的自觉意识，推动着他奔向民族解放和民主运动的前沿。

（12）只要有空，就照例嚼他的侉饼，花生米和辣椒，看那看不得的《天演论》。（选自林贤治《人间鲁迅》有删节）

注：鲁迅1881年，生于浙江绍兴城内东昌坊口。姓周，名树人，至三十八岁，始用鲁迅为笔名。1899 正月入江南陆师学堂附设路矿学堂。1901 路矿学堂毕业。 

1．本文表现了鲁迅怎样的精神与品格？

2．请从表现手法和内容两方面欣赏第（4）和第（9）两段文字。

3．请结合本文内容谈谈《天演论》给予鲁迅的启发与影响。

                                  参考答案：  

1 要点：沉默寡言，勤奋刻苦，追求真知，追求真理，关注国家与民族命运。

2．第（4）段，作者运用细节描写，表现鲁迅学习的求真以及独有的个性。

第（9）段，作者运用多种修辞手法，并以抒情的笔调，充分地表现了鲁迅在获得新知时的兴奋与喜悦。

3．（5分）“进化论”学说使鲁迅认识到了社会也是变革发展的，于是他感觉到民族的危机、家庭的危机和个人的危机。而危机使他意识到人一定要自力，自强，自立，自主。正是由于这被唤起的人类的自觉意识，推动着他奔向民族解放和民主运动的前沿。（原文抄录也可）

附：

板书设计

记念刘和珍君

鲁迅

悲悼死难烈士

奠死者      悲    悲忆交往经过

悲议意义教训   真的猛士

愤揭反动当局

醒世人      愤    愤斥文人嘴脸   奋然前行

愤批庸人麻木         

教后记：

鲁迅的《记念刘和珍君》以其情感的真挚性，思想的深刻性，高超的艺术价值7O多年来吸引着海内外读者，被誉为纪念性文章的典范，但因其写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。如果课堂教学仅停留在知识的生硬灌输，留给学生的只是概念化的结论，学生的头脑没有真正活跃、运转起来。极富激情的文章映射在学生心海中依旧是死水一潭，文章的艺术魅力就会消失殆尽。为了让学生深入细致地学习课文的语言，实现语言学习的能力过渡，在教学过程中我主要放手请同学们自己评点课文，通过一些串珠的丝线般的问题，将作者的思维和学生的思维进行了有效的连接，使得课堂上产生了思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话。

设计亮点：

鲁迅的文章重在思想的深刻和文笔的犀利，面对这样一篇文章，如果按部就班，一点点、一段段的分析讲解，势必味同嚼蜡，使得学生昏昏欲睡，大呼倒胃。为此，在设计这篇文章时，打破了文章原有的格局，从标题入手，通过探讨人物形象，引导学生反复诵读、品味语言，使得学生在一遍遍感情诵读和相互交流质疑中畅享精神的盛宴。

 

 

惜缘