从容说课：

《伶官传序》是北宋中叶文坛领袖欧阳修的名篇佳作，文章总结了后唐庄宗李存勖先得天下，后失天下的教训，阐明了国家盛衰取决于人事（而非如薛居正在〈〈旧五代史〉〉中言取决于天命），“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。其精辟的、引人共鸣的结论和历史教训，即使今天析来仍具有警示、教育的意义。

第二课时：

教学要点：

1 赏析全文严密的以理服人的论证，以情动人的风格。

2 熟背第一、二自然段。

一 导语设计：

（师生共同）回顾〈〈伶官传序〉〉的作者是欧阳修。本文选自其史学著作〈〈新五代史•伶官传〉〉，本传主要是为“乱政误国“的伶人景进，史彦琼和郭从谦而作。

二 问题设计：

1 、第一自然段中提出的中心论点是什么？作者是依据什么而立论的？

明确：中心论点：盛衰之理，岂非人事哉。简析作者对“虽曰天命”与薛居正等古人的不同，学生得出立论依据：庄宗先得天下，后失天下。

2、 原文列举了什么事件，来论证得失天下，在于人事？

明确：（学生回答）“晋王三矢”的故事，晋王遗愿激起庄宗复仇之志

3、 析：庄宗对“三矢”采取了什么态度，猜读此时庄宗的志向？

明确：（学生抓住）：“爱、藏、告、请、盛、负、纳”等动词，感受到庄宗恭谨、坚决、励志、复仇的决心，可谓忧心老身。

巧设：      的庄宗，众多的学生加修饰语。

（学生思维一下活跃起来，真切感受到得天下在于人的忧心劳身）

例如：加了“复仇的、坚定的、意志坚决的、励志的、矢志的……”

4 、如此“天命不好”的形势，矢志复仇的庄宗取得了什么样结果？

明确：（学生已初步沉浸在庄宗的豪迈、英霸气氛之中，情不自禁朗读）

方其系燕父子以组，还梁君臣之首……可谓壮哉！

5 、如此“好的天命”，回顾庄宗重用伶人的“二 三 事”，兴盛的国家会出现何种情形？

明确：（学生惊奇地发现）一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，君臣相顾，誓天断发，泣下沾襟。如此强烈的反差，不由深深叹息，发问！不由自主脱口而出：“忧劳可以兴国、逸豫可以亡身”品味名句，对应找出了对前文历史事件的总结。

6、 最后一段的第1、2句对应前面哪部分内容？作者总结出了什么历史教训，有无现实教育意义，请谈一谈？

明确：（生）分别找到对应的内容（见板书）

到“身死国灭，为天下笑”不由深深慨叹！踊跃发言，由“岂独伶人也哉？”不由自主想到：

岂独懒惰者也哉？

岂独游戏者也哉？

岂独偷盗者也哉？

岂独陈希同也哉？

-------

（学生已处于良好的自我教育之中，至此，课堂气氛活泼、热烈！）

8 此时，老师轻轻一点：难道如此的名篇佳作，单单精彩在以理服人吗？

明确：（学生一惊）：回顾整个课堂气氛和读文章的美感，脱口而出：“以情动人”的结论。

（师）点拨、找标志词：呜呼！

……岂非人事哉！……尔其无忘乃父之志！

……何其衰也！  ……可谓壮哉！

感受到作者饱含深情的笔墨。

9 水到渠成，老师问这样的情感出发点针对什么呢？

明确：（学生异口同声）北宋统治者，这是一篇借古讽今的史论文。

（又一高潮）畅谈讽谏统治者力戒骄奢，防微杜渐，应励精图治……

至此，一节课在师生的愉悦体验和智慧启迪中进行————

10、背诵第1、2自然段。

三、课后作业：以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”为话题，写一篇随感。

四、教后反思：

1、总体效果满意。

2、以后继续加大学生活动量。

3、 争取精益求精。

板书设计：      论点—————论据—————结论————教训

晋王三矢

盛    系燕父子    

函梁君臣

一夫夜呼

衰    泣下沾襟      

身死国灭

语文组     李树民

 

李树明