——主观题型

一、现代文阅读解题要充分利用题干信息

  高考现代文阅读的核心是“提取信息”，“信息”不仅仅表现在文章内容上，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。 

启示之一：题干能显示命题意图 

现代文阅读题干的设置包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。其中，前两者是显现的；而后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，只有与命题意图吻合的答案才是正确的，因此要努力通过题干去揣摩命题的意图。而命题意图又融于创设情境和设问角度之中，所以，通过显现条件去揭示隐性因素，就成了揣摩命题意图的必然途径。 

如1998年高考第28题：作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用? 

这一题干的创设情境是“第三自然段中种太阳花的经历”，设问的角度是“这样写的作用”。要想明确“这样写有什么作用”，首先必须明确“这是什么写法”，而这就是命题意图！本文所赞颂的并非“太阳花”，而是“玉簪花”，第三段作者写自己种又名“死不了”的太阳花，结果还是死掉了，而却玉簪花“不要人照料，只管自己蓬勃生长”，由此可见，作者是用太阳花来反衬玉簪花。强调玉簪花生命力之旺盛，这就是“这种写法的作用”。也就是答案的内容。 

启示之二：题干能显示答题方法

  答题方法包括答案应采用怎样的句式去表述、用怎样的方法去推求答案等几个方面，这同样会在试题题干中有所反映。 

如1998年高考第 27题第(1)小题：作者在第一自然段中写到看见玉簪花开，"先是一惊，随即怅然"。作者为什么会吃惊? 

  该题的设问角度是"作者为什么会吃惊"，很显然"作者吃惊"是结果，而导致这一结果的原因是什么呢?这一题干启示我们，要用"因果解题法"中"由果推因"的方法去推导出原因，而"原因"就是答案。在原文第一自然段中与这一句构成"前果后因"关系的一句话是："我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。""一开""一惊"，照应密切自然，而且也符合"一惊"所反映出的瞬间情感波澜。因此该题的正确答案就是"没几天便是立秋"。 

启示之三：题干能显示答题区位 

答题的区位是指试题形成答案所在的语段或句子，这是保证答案准确的前提条件。信息集中在何处呢?试题的题干往往会有所显示。因此，要仔细分析题干，发掘题干中所隐含的信息，以题干的"此信息"去求答案区位的"彼信息"，从而确定出答题的区位。 

如2000年高考第21题的题干，就有很强的暗示作用： 

这篇散文，（1）作者对历史上的长城的评价是什么？（2）又是如何看待长城的现实的？

命题者把作者关于长城的评价分为两个部分，即“历史上的长城”和“长城的现实”。写“历史上的长城”的区间是2-7段，写“长城的现实”的是第8段。然后看“评价”“看待”两个词的暗示作用：命题者暗示答案是作者的观点，而不是零散的描写部分。而3、5、7段位于具体的描述之后，单独成行，每段都有“所以我说”作标志，正好符合题目要求，掐下来就是答案。第8段中评价性的语言只有“十分开放”“充满自信”。

启示之四： 题干能显示答题方向 

 把握方向，遵循方向，就能少走弯路，提高答题的准确性。这个方向来自何处?就来自于题干本身的暗示。当然，题干中的答题方向同样是非显性的，也同样需要我们对题干作出一点分析和挖掘。 

2000年全国题《长城》第22题连续两问都涉及“人称”，是从人称使用和变化的角度考察散文的写法。答题方向非常明确。在平常的教学活动中，大家都知道，用第二人称叙述，通常有这样的作用：拉近时空距离，造成更直接的真实的对话情景；拉近心理距离情感距离，造成亲近感、认同感，便于抒发感情。

第一小题要求回答第二人称叙述的好处。一般来说，长城作为被叙述对象，应该使用第三人称或者直接称为“长城”，现在把它称为“你”，明显的是把它当成了对话的对象，倾诉的对象，当成了能听懂作者语言的对象，这是把长城拟人化了。拟人化的作用是便于作者抒情，便于和长城对话。这就是答案。

第二小题要求分析人称变化的具体原因。任何变化都是由原因的。人称变化的原因，无非就是叙述的需要。看看第六段结尾处叙述发生了什么变化？原来是对象发生了变化：此前一直是“我”在和长城说话，这里变成了“人们发现”。因为“它”是承接“人们发现”而来，是人们的感受，而不是作者与长城的直接对话。

从上面的分析中我们可以看出，现代文阅读试题的题干实在是一种十分重要而且有用的信息，认真分析并充分利用这一有效信息，将会给我们准确、快速地解答主观性试题带来莫大的帮助，会使我们获益匪浅。 

二、全面理解语句的意义，确立语意理解方略。 

 1、词义互解律： 

 ①同义互解。一个意义在一文中，不同地方常用不同的语言说明，有互相阐释作用联系起来看就清楚了。

2001年第23题：

 人不是在一起牧放的马群

对应的同义句：门是隐秘、回避的的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。

答案：人是有思想感情的，人需要有自己独立的天地。（人是有隐秘要求的）

开门和关门是生命之严峻流动的一部分

对应的同义句：生命不会静止不动并听命我们的孤寂无为（暗示重要）。我们总是不断的怀着希望开门，又绝望的把门关上。（暗示开始和结束）

答案：人生包含着一个个重要阶段的开始和结束。

一扇门的关闭是无可挽回的

对应的同义句：门一关上，就永远的关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口 是不存在的。

答案：当一个过程结束之后，想让它重现是不可能的。

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②联义互解。即上下关联，文章一递一承。如2001年全国题22题。

在“玻璃门根本不是门”之前和之后都有一句话揭示门的性质：“隐秘”，“掩盖”“内部的事物”。从否定句的角度去组合答案：因为门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，而玻璃门是透明的，做不到这一点。

 ③对义互解。 如2001年全国题21题。（其提示语说“开门和关门是人生中含义最深的动作”已经暗示了答题的范围。）关于“开门”“关门”有很多个形象的说法，但真正能揭示其内涵的语句只有一句，即第6段的“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，据此可以得出“关门”含义，然后根据汉语对文的特点反推，“开门”的含义自然就是“于是着新的开始、新的发现”。然后拿这个答案代入验证，很圆满。

 2、理解文意的方略。最基本的有：

①以文解文。根据文章提供的其它相关内容去解释文意。

②以事解文。指的是从背景等相关资料理解文章。1991年全国题《世间最美的坟墓》（12套24-26页第8小题）有一问：作者为什么说“特殊的日子”？这个答案所在是非常巧妙的，就看学生能否充分利用文内信息与文章的注释了。文章的副标题是这样的，“记1928年的一次俄国旅行”，在全文之后有一条注释：“列夫·托尔斯泰（1828一1910）……”如果能聪明地把这两条信息集中在一起考虑，答案就出来了：“特殊的日子”是指托尔斯泰诞辰一百周年。这个题目不仅需“以文解文”之法，也需要“以事解文”之法，把两种方法都用上了。

③以理解文。即根据事物的常理去解释文意。

举例说明：夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣。（司马迁《史记·项羽本纪》） 

学生往往将“今”字译为“现在”，这就大错特错了。这句话，是范增在鸿门宴上刘邦脱身而走后说的。据理而论，当时形势，仍然是项强而刘弱，“项羽兵四十万”，“沛公兵十万”，力量对比悬殊，刘邦处于劣势。因此，此“今”当作别解，对照上文，有“若属皆且为所虏”一句，句式相似，意义相近，其中的“且”与“今”应当可以互解，意为“将要、就要”。“今”作“将要、就要”解，在文言文中是常用的。

④以情解文 。根据文章表达的思想感情去解释文意。

 三、明辨层次划分的依据，掌握语意概括规范 

（一）、层次划分应是作者自己安排层次的依据，只有理解作者划分意图，才能确定为正确。依据有两个因素： 

 1、内在因素

①等次因素（并列、主从）

②序进因素（逻辑推进关系、顺时延进关系）。 

 2、外在因素（作者的关键语）

（二）、意义概括。

高考题中这种类型的题越来越多，而得分率却很低。做这类题要求规范，它的标准是： 

 1、概括性与具体性的统一。

概括性：①内容的全面性。②语句的简洁性。 

 具体性：①文章说的什么，②说出那些特定内容 

 2、科学性与倾向性的统一。

科学性：①角度不能偏。②说话要有分寸。 

 倾向性：要有感情色彩。 

 四、熟悉材料同理的类型，遵守因果分析的原则。 

 1、同理：材料的重新归纳加工。变形重组，比较异同。 

 2、因果分析：分析原因，推论结果。 

 3、规范：①理由的真实性与充足性的统一。 

          ②推断中的逻辑性与现实性的统一。 

 4、简答语言的来源： 

    ①文章中有现成的搬过来即可。（照抄式）———难度最低 

    ②短语词可用，但要组成句子。（选组式）———中等难度 

    ③文中没有，学生自己措辞。（自撰式）————难度最高