肖培东

      一、理解高考复习

      我们为什么上复习课？很简单，帮助学生进步，帮助学生理解考试，掌握解题规律，夯实学科基础，有信心地走进考场。那么，复习课就应该是给出一把钥匙，并让学生尝试着运用钥匙去打开未知的门。没有什么复习课是万能的，任何一堂复习课都不能解决所有问题，但复习课必须是有能量，促使学生有改观有进步的。让学生得以变化，得到进步，增强信心，这是好的复习课所必须具备的元素，模糊不清甚至更加云里雾里是糟糕的复习课。

      二、复习课要义

      化繁为简 化难为易

      复习课不是在滚雪球，而是在做减法运动。不是在堆积，而是在压缩。

      复习课由“复”和“习”建构，教师精准的复和学生有效的习，最后提升。

      三、建伟老师《从语段到文章 把握结构思路——论述类文本阅读方法指导》高三复习课记录和思考

      教学过程：

      1、走进高考，了解命题：江苏省高考关于此命题点的经典问题，2011年至2016年江苏高考卷中都出现了“论述层次”或者“论述思路”的考题，主要集中在：文章的结构思路、文段的论述层次以及文段、材料的作用与效果。

      2、课堂训练，方法体悟：选择了四个语段，教师逐一校对讲解

      3、随堂检测：徐上峰《中国作家缺了什么》文章，两个题目：①文章围绕观点是如何逐层展开论述的？分析文章思路。②文章第五段列举海明威和茨威格的事例有何用意？（时间很紧，随堂检测疾闪而过）

      教学思考：

      1、教师对考点的“复”不足。没有整理出高考论述类文本考点知识点的内容，比如文章结构思路都有哪些，文段的论述层次有哪些，文段、材料的作用与效果怎么表述。这是很重要的一个环节，温故知新，温故解题，只有明白考点涵盖的知识点，梳理清楚论述类文本的相关特点，我们阅读和解题才能有针对性。

      2、高考真题的使用不充分。高考复习，运用高考真题来促使学生比较、思考，以及形成认知得出规律，是很重要的。比如，在这个考点上，高考出题是怎样表述的，答题内容有哪些，阅卷标准是怎么样的。没有对比就没有反差，没有对比就不知道改变，要让学生在高考真题中撞撞墙，才能好好回来增练。

      3、训练选题随意性。课堂训练选了四个语段，但四个语段形式、内容、考题都雷同，学生做了一段再做一段，并不能对论述类文本的结构思路和论述层次有较为清晰的认知。复习课少，教师在选题上一定要精心雕琢，四个语段要各具特点，能从不同角度不同方面共同架构论述类文本的阅读写作。比如第一个语段是总分总，第二个语段就可以总分分，第三个语段可以分总，第四个语段可以层递或并列；比如第一个语段重在摆事实，第二个语段重点在讲道理（或两者结合，或正反对比，或比喻论证）。

      4、训练讲解要形成规律性认识，要让学生主动探因，不要以教师的讲解为主，一定要让学生主动求悟。不能以校对答案为主要手段，要重在分析学生的解题思路，让学生自己去思考，加以教师精妙的开启点拨。要探究方法，整理规律，以求一破三。

      5、结果训练重要，但思维整理更重要。要通过比较，让学生主动找到自己解题不当的原因：问题在哪里，你是怎么思考的，应该怎么思考。由讲解到训练，由训练到探因，由探因到再训练，有发现，有归纳，有提升，有效果，有自信。多问问几个同学，让大家自行比较判断，这样效果更佳。

      6、复习课也是语文课，是语文的复习课，不能缺失语文味。不能因为是复习课就可以机械可以不顾学生思考，不能因为是复习课就可以完全以校对答案呈现教学环节，复习课也要上出语文味。怎么阅读，怎么思考，怎么对话，怎么提升，都是我们要认真对待的。复习课上的教学习惯，其实就是阅读教学课上的教学习惯。徐上峰在《中国作家缺了什么》文中说：“文学具有相通性。”我想说，教学也具有相通性。你是怎么样的，课就是怎么样的。我们总逃不了习惯对自己的束缚。做好平时细节，才有更好未来。