《故宫博物院》教学设计

昆明滇池度假区实验学校  古春燕

教学目标：

1、研读文本，总结说明对象的特征。

2、欣赏语言，学习如何紧紧围绕事物的特征进行说明。

3、品味语言，感知说明文语言的准确、生动的特点。

教学重难点：

1、欣赏语言，学习如何紧紧围绕事物的特征进行说明。

2、品味语言，感知说明文语言的准确、生动的特点。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

朗诵课文第一段开课。

二、行走的风景：

1、请静静地读课文，随作家一路行走一路欣赏故宫风景，请把作家所到之处标出来。（理清空间顺序）

思考：行走故宫留给你的印象（用一个词概括），作者在文中突出了故宫博物院的什么特征？

2、行走文本里你从哪些语句中感知到故宫博物院的特征？（学生找出文段并交流。）

三、寻找“最美解说词”：

1、作家紧紧围绕建筑物特征介绍故宫，可是现在故宫向社会征集“最美解说词”（出示“征稿启事”。朋友来挑战，建议关注里面最具代表性的建筑物，是哪个殿？（太和殿。）

2、呈现朋友所写的“太和殿解说词”，请对比阅读，寻找和原文的不同之处，认真分析并评价：是改写的好，还是原文好？

3、对比中总结说明文需围绕事物特征进行说明，总结本文说明文语言的特点：准确、生动。

4、指名诵读原段（做朗读指导）。齐读下面的段落，感受省去的语言魅力。

5、分工寻找并验证其他地方体现语言“准确、生动”的语段并交流及诵读。

四、课堂总结：

1、请班长至颁奖词：最美解说词：说明文，介绍的是对象••••••

2、思考：黄传惕凭什么获奖的？（说明文写作经验交流）

五、作业布置：

用所学到的方法写一篇校园解说词。

课堂实录

师：（上课铃声响过）上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐！

师：来给同学们上课的前两 周老师去了趟北京，“在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。” 今天老师和同学们一起来学习黄传惕的《故宫博物院》。请同学们齐读课文第一段。“在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年历史了。”

师：请静静地读完课文，请随作家一路行走一路欣赏故宫风景，并把作家所到之处标出来。

生：端门——午门——庭院——太和门——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——御花园——神武门

师：这是按什么顺序介绍的故宫？

生：空间顺序。

师：行走中故宫留给你怎样的印象？请用一个词概括。

生1：壮丽

生2：雄伟

生3：雄伟壮观

师：在作者的笔下，故宫博物院呈现了怎样的特征？请用作者的词语概括。

生3：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一••••••

师：板书（特征：宏大壮丽，建筑精美，布局统一）

师：行走在文本里，你发现哪些语句能让你捕捉到故宫博物院的这些特征？

生1：“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。”从这段，我看出故宫博物院的“宏大壮丽和建筑精美”的特点。

生2：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”从这里我能感受到故宫博物院的“建筑精美”。

生3：“站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”从这里我感受到故宫“布局统一”的特点。

师：作家紧紧围绕建筑物特征进行说明，把这个建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的故宫介绍给我们。可是现在故宫每天的中外游客络绎不绝，为了让大家尤其是外宾能更好了解咱的故宫，现在故宫管理委员会想向社会征集“最美解说词”。和我同行的朋友想挑战一下，也想参与故宫“最美解说词”的评选。但故宫可写的东西实在太多，他很难下笔，于是他也想像作者一样关注里面最具代表性的一处建筑物，是哪个殿？

生：太和殿

师：文中哪些段落写到太和殿？

生：5、6、7、8段。

师：这是我朋友写的太和殿的解说词，他想请咱们帮他琢磨琢磨写得怎样？请同学读，并请大家对比原文，认真分析并给予他中肯的建议。

生：学生对照学案找不同。

师：（片刻）我们交流一下想法吧！

生1：和原文比老师朋友写的解说词少了一些生动的描写。（举例••••••），这些描写能体现故宫建筑群的“宏大壮丽、建筑精美”的特征。

师：请把文中描写性的语句勾画出来。请你读读看，读这些句子你有什么感受？

生2：感觉到故宫的宏伟。

师：是啊，故宫的特征就在这些生动的描写中体现出来。所以说明文为突出事物特征所需，语言也需生动形象。（板书：生动）

生3：和原文比，老师朋友写的解说词少了一些数字，我觉得原文更具体。

师：对。具体的数字能客观实在具体地说明事物的特征，说明文的语言必须具备“准确”的特点（板书：准确），说明文的语言有的准确平实，有的准确生动。而这篇课文语言上就具备“准确生动”的特点。

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师：还有想交流的吗?

生4：原文中的“约”省了，不够准确。

师：这些起修饰限制作用的词往往能“准确”地概括事物的特征，也就符合说明文语言必须“准确”的要求。

师：在对比中我发现黄传惕的解说词要比我朋友写得好。

师：现在咱们来欣赏一下作家的原文，请咱班朗诵高手为我们朗诵前一段。

生：读书。（在这位同学读后稍评价）

师：同学们，你觉得这些文段该怎么读？从语气、语调上给同学提建议吧？

生1：我认为该用中速读。

生2：我觉得应该读铿锵一点。

师：这篇文章是一篇“广播稿”，曾在中央人民广播电台“祖国各地”节目中配乐播出，以供听众朋友们收听，作家的言辞就力求给听众一种悦耳、舒心的感受。所以老师建议读时用这样的节奏朗诵：轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。（听范读第5段）

师：现在请同学们用这种语速语调齐读下面一段。

师：“寻找最美解说词”与我朋友无缘呐！他的解说词没写成功，但在帮他的同时我们学到了为了突出事物的特征，说明语言的两大风格：平实、生动。但不论是“平实”还是“生动”都必须保证“准确”的特点，本文语言上的特点是“准确生动”。那么我们在文章的其他语段中找找看是否也具备这样的语言特征？

师：现在我们分工找找看，左边找“准确”特点的语段。右边找“生动的描写”的语段。

生：寻找，交流。（边交流边要求学生诵读描写生动又体现事物特征的语段）

师:“最美解说词”征集活动结束了，颁奖结果是黄传惕的《故宫博物院》获得“最美解说词”的称号。请班长向黄老师致颁奖词。

班长：

颁奖词

说明文，介绍的是对象，突出的是特征。语不在惊人，而在平实准确；言辞不在华丽，而在具体生动。黄传惕的《故宫博物院》条理清楚地说明了故宫博物院建筑群规模宏大壮丽、建筑精美、布局统一的特点，语言平实自然，生动优美，使听众悦耳，让读者舒心，所以它是当之无愧的“最美解说词”。

师：说说黄传惕获奖的“绝招”是什么？

生：说明文讲究抓住事物特征介绍，介绍特征时语言要准确，也要生动。

师：请使用今天黄传惕教给你的写说明文的“绝招”写一小篇《蒙自三中》的校园解说词吧！

（下课铃声响起）

师：今天的课就上到这儿，谢谢同学们！下课！

生：起立！老师再见！

师：同学们再见！

不忘初心，方得始终

——《故宫博物院》课后反思

红河的送教下乡活动结束了，《故宫博物院》的教学也结束了，但反思本堂课，虽说突破了说明文教学的枯燥乏味，很巧妙地设计了教学环节，激发了学生的学习兴趣。也得到听课老师的一致好评，但课堂中还是有很多的不足，如果还有机会再展示这节课，我将从以下几方面弥补不足：

一、 课堂上老师的表现再投入些，用老师的激情点燃学生的学习兴趣。

杨琼老师的课堂让我触摸到老师的一颗热血沸腾的心，她对学生的每一句评价，每一次发问似乎都暖了学生的心窝，而我的课堂是那样的冷静，仿佛老师只是一个简单的引导者而非参与者。要让学生满心投入到课堂中来，老师的情感感染少不了，因此，如果再有机会展示这堂课，我将在教学激情上多投入一点。其实也提醒了我，平时要在自己的教学基本功上多下功夫，扎实自己的教学基本功，加强自己驾驭课堂的能力，让自己无论面对什么课堂都能迎刃有余。

二、 加强课堂的无痕性打造，让课堂像水一样静静流淌。

优秀的课堂应该是牵一发而动全身的，老师的每一次发问都应该自然而然推动课堂的前进，每一个教学环节都是水到渠成，自然生成。如果再给我一次展示此堂课的机会，我将加强每个教学环节的衔接训练，让课堂更自然，让学生和老师感觉不到课堂的预设痕迹。尤其是“寻找最美解说词”的环节，如赵玲师傅说的：还是有老师挖好了坑给学生跳的感觉。所以，在这个环节上我还得下功夫琢磨语言的表述和对学生的引导，让每个教学环节都自然生成，让课堂像静静的流水流进学生的心窝里。

三、  语文课堂不忘语文的“根”，不忘初心，方得始终。

文本是语文课堂的阵地，品味语言是语文课的灵魂所在。因此不论是《故宫博物院》还是任何一篇课文，老师的教学设计都永远要坚守住“根”的理念。以深挖文本为根本，品味语言为主，坚守语文味的课堂阵地，以教会学生读书为最终目的。语文老师要不忘语文的初心，只有永远保持一颗语文心，才能在语文课堂上绽放自己，也才能引领学生走进语文的殿堂。

 

封志莉