【教学构想】 

      本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中 融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 

      这篇文章最突出的是充满情趣 、深入细致的描写。文章每处的描写都 有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫 ”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。 

      文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了 故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。 

      文章最精 彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟 疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则 表 现出孩子单纯可爱、真诚善 良的心地。 

      【教学设计】 

      [教学目的] 

      1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。 

      2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。 

      3．结合自身体验，理解文章主旨。 

      [教学重难点] 

      重点：对话描写、心理描写的作用 

      难点：文章主旨的理解 

      [教学安排]一课时 

      [教学步骤]  

      1．导入 

      说说“曾经冒失的童年” 

      提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小 的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？ 

      2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。 

      一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。 

      教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 

      学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。 

      教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在 这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？ 

      学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。” 

      教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？ 

      学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿…… 

      教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！ 

      学生：好奇心，与大自然的亲近 感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫…… 

      教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 

      二读 （分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。 

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      教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？ 

      学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写） 

      教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。 

      学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制” 

      教师：而且奶奶的话中还教 给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？ 

      学生：“迟疑”、“ 胆怯” 

      教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？ 

      学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。 

      活动汇报： 

      一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。） 

      一个近景（“嗵”，一个沉甸甸 的 东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。） 

      一个特写（ 一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。） 

      教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本） 

      三读（精选阅读）——带着问题选择阅读 

      问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？ 

      问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的 人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺 牲。 

      “ 我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂 有了新 的认识。 

      听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们 的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。 

      教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 

      学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。 

      教师：这件事后便有了“再不做任何伤害 旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚 ，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 

      3．用辩论 作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。 

      教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。 

      结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。 

      小狮子：我以为国王是可以随心所欲。 

      狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。 

      小狮子：不能吗？ 

      狮子王：辛巴 ，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。 

      小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？ 

      狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 

      【教学后记】 

       

张语晴