重庆市忠县职教中心 李剑功

兴趣是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向。“兴趣是最好的老师”，学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”那如何在课堂教学中激发并保持学生的兴趣呢，结合多年的语文教学实际，笔者认为应从以下几个方面着手：

一、以新激趣

对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。在课堂上，老师一次不落俗套的引入，一句不同凡响的话语，一回出人意料的设计，一件精巧制作的教具，常常会成为学生注意的焦点，调动起学生学习的积极性，激起学生学习的热情，对所学内容表现出极大的兴趣。如在教学一些古文篇目时，我模仿中央电视台开心词典栏目，把课堂结构改为“自我研读、各抒己见、针锋相对、幸运考场、迷津指路”等板块，把学生分为黄、绿、蓝三个方阵，老师充当考官及仲裁者，在课堂上引入竞争机制，这种新颖的课堂结构激起了学生浓厚的兴趣，人人参与发言，课堂气氛十分活跃，效果教好。

二、以境激趣

在情境中教学，在情境中体验和感悟，力求再现教材中所描绘的特定的场景是当前很多教师在尝试的一种教学方法。情境教学，对学生的刺激是多方面的，是立体式的，很容易激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。当然，为学生创设情境的方式很多，如：扮演角色、播放音乐、实物展示、语言描绘、图画再现、联系生活等等。如我在教学《荷塘月色》一文时，制作了一个多媒体课件，展现了朱自清笔下的美丽的荷塘，配以优美的音乐，流利的普通话，加上恰到好处的使用，真正把学生带到了文本特定的意境之中，全班学生听得如痴如醉，下课铃响了，很多学生还沉浸在意境之中，兴味不消。

三、以动激趣

让学生成为学习的主人，让学生亲自参与，让学生动口、动眼、、动耳、动手、动脑比让学生充当旁观者，被动的吸收知识收到的效果要好得多。学生正处于生长发育阶段，生性活泼好动，参与意识特别强烈，教师让其充分参与进来一方面满足了他们的心理愿望。另一方面，在活动中，学生能充分展现自己的聪明才智，激发创新的火花，当得到老师的赞许后，便自然产生一种成功的快感，学习兴趣大增。如在教学《雷雨》一剧时，开始很多同学不以为然，体会不到资本家周朴园的阴险、虚伪、狡诈的本质。在教学中，我布置学生研读剧本，了解相关的时代背景，分角色朗读，揣摩人物的心理活动，设想周朴园、鲁侍萍当时的心理活动等，充分让学生自己深入剧本，了解剧情，体会感情，全体学生参与，在活动中思想受到启迪，认识得到了升华，很好的把握了文章的思想内涵。又如物理教学中的实验教学，没有比让学生亲自去动手实验，参与观察更能激发学生的兴趣的了，单纯的说教，把学生当作知识的容器，只能让学生兴味索然，思想僵化，毫无兴趣可言。

四、以疑激趣

好奇和疑问是产生兴趣的前提，是学习的内在动机。学生带着疑问学习，心中渴望解决面临的疑团，对所学内容注意力就会高度集中，思维十分活跃，学习目的明确，学习效率大大提高，因此在课堂上要激趣，必须先激疑，做到以疑激趣，鼓励学生自己提出问题，自己探究解决问题，激疑——探疑——释疑应成为课堂教学的主线。如一位老师在教学《飞机遇险的时候》一文时，其中提了以下问题：飞机遇到危险，小扬眉哭的时候，他心理是怎么想的？周恩来过去的时候心里又是怎么想的？人们纷纷把自己的伞包让给周恩来，他们会怎么想怎么说？飞机里一片欢腾，人们相互会怎么说？”这些问题一下把学生带到当时的情境之中，启发学生积极思考，效果很好。

五、以巧激趣

要做到让学生的兴趣能在课堂上持续保持而不是昙花一现，就需要老师精巧的教学设计。设计要符合学生的心理、认知特点，紧扣教材，环环相扣，浑然一体，极富逻辑性，让学生的思维始终保持活跃状态，顺畅无阻，水到渠成，防止“断头”的现象。如一位老师在教学《摆渡》一文时，先由故事引入，配合多媒体播放分角色朗读，然后分组讨论故事中五个人对“最宝贵的东西”看法有什么不同？师生共谈在现实生活中或读文学作品时，被“摆渡”到“彼岸”去的体验，接下来让学生展开想象和联想，以课文中的任何一个人物为主人公构思一则故事，最后归纳自读课文的学习方法。本节课教师“导”得精彩，学生学得精彩，与教师的巧妙设计是分不开的。

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