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教学设计
阅读:474 2017-02-02
标签:
教学设计
七年级教学设计
人教版七年级教学设计
孙权劝学 教学设计(人教版七年级下册)
教学目标:
知识与能力:1、识记重点字词,理解文章内容;
2、掌握本文有关的文学常识;
3、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语;
过程与方法:4、朗读课文,揣摩文中言简意丰,生动传神,富于情味对话描写,体会人物各自说话时语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征;
5、使学生懂得“善劝”“好学”的重要性;
情感与德育:6、理解刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大,勉励同学要重视学习,养成读书的好习惯。
教学重点:
目标1、3
教学难点:
目标4、5
教学方法:
朗读法 讨论法
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入:
前面我们学习了《伤仲永》一文,文章写方仲永从幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学,学有所成的文章,它就是《孙权劝学》。
二、题目、作家作品简介:
(一) 孙权,字仲谋,三国时期吴国的国君。吕蒙,字子明,三国时期吴国的名将.本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
(二)这篇文章选自《资治通鉴》,由同学来介绍一下相关资料。
1.司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、文本学习
1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
2.请学生翻译。(一人译一句)
3.课文注释补充。
谓……曰:对……说。
掌事:掌管国家大事。
但:只不过。多务:事情多。
孰若:与……相比如何。遂:于是
4.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。
5.再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(1)"卿今当涂掌事,不可不学!"(语重心长,谆谆告诫。)
(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!"(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。)
(3)"卿言多务,孰若孤?"(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)
(4)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!"(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)
(5)"大兄何见事之晚乎!"(反问句,指责中带有自豪的语气。)
6.孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
"孤常读书,自以为大有所益。"
7.吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
8.为什么"士别三日,即更刮目相待。"
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
9.请解释"吴下阿蒙"。
"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
10.请解释"刮目相待"。
"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
11.请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话。
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说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师作点评。
四、小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
(附译文)
当初,孙权对吕蒙说:"你现在当权掌管国家大事,不能不学习!"吕蒙以军中事多推辞。孙权说:"我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍,了解过去的历史。你说事多,比我如何?我经常读书,自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳,跟吕蒙议论事情,大吃了一惊说:"你现在的才略,不是过去的吴下阿蒙啊!"吕蒙说:"士人离别三天,就应当去掉老眼光来看待,你怎么发现情况这么近呢?"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲,与吕蒙结成朋友才告别。
侯晓旭
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教学设计
七年级教学设计
人教版七年级教学设计
孙权劝学
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