抚松十中 于海波

      在新的课程改革形势下，问题教学法作为一种基本的教学模式，已经为人们所接受，然而问题设计的现状却不尽如人意，“随意问、琐碎问、无效问”的情况比比皆是，影响了课堂氛围，降低了课堂效率。如何根据文本涉及的语文知识设计出有效的主问题来是改变课堂提问现状的最佳突破口。

      主问题设计的意义表现在以下几个方面：

      (一) 促进教师角色的改变、优化课堂教学结构、提高课堂效率。

      在阅读教学设计中强化“主问题”意识，就可以促进教师角色的改变，从而努力避开教学中的传统套路，力求新颖奇效，力求牵一发而动全身，在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读，尤其是自己如何精要讲析的过程中促进教学思想的转变和教学能力的长进，形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，阅读教学中的主问题设计能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。

      （二）突出学生的主体学习地位。提高学生的学习兴趣

      在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

      （三）有助于提升学生的思维能力，锻炼学生口语表达能力。

      思维能力是一种学习能力，人的思维源于知识，产生于问题，在问题中不断地发展、深入，最终高于问题，使问题得以解决，并能激发新的问题，进行新的创新，有新的发现。应该说思维能力是促使人类进步的基础。主问题设计不仅要强调学习的知识，更要培养思维的过程，并通过学生的语言表述，将思维过程展示，语言成为思维的外在表现，这也是语文阅读课教学的目标指向。

      （四）提高学生的语文阅读能力，提高学生的语文综合能力。

      <<语文课程标准>>指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”  要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。

      在语文阅读教学中设计“主问题”，对于真正让学生体会到文本中的独特的美，把语文课堂还给学生，有着重要的意义。随着基础教育课程改革的进一步深入，它必将在语文教学中发挥越来越大的作用。 

于海波