何皓

   从教初中语文三十年来，总觉着语文教学的评价五花八门、各执己见，但各具千秋。2016年秋季，我被安排到小学做教务。通过初中和小学语文课堂的观摩、感悟、归结，找到了中小学语文课堂教学与评价的契合点。 

欣然归结如下：

　　（一）口头评价同书面评价结合 

　　口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。

在一次优质课观摩评比中，三年级的一节语文课上，语文老师用了“很好，很棒”一类的评价语达20多次，让我注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。所以教师在学生作业中要积极进行书面评价。 

　　（二）主观评价和客观评价结合 

　　主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。

传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。

首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。 

　　（三）过程评价和最终评价结合 

　　在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。

一位二年级语文教师，在作业评价中采用了“送小花”，就是根据作业质量和学习效果，在作业评价中画不同数量的“小花朵”。七年级的教师也有这样做的 。效果不错：新颖、美观、别致，再加上几句鼓励性的言辞，就能起到很好的效果。

　　中小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。

何皓