文/马燕明 

  

　　长期以来，学生阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适从 。从表面上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系学生的写作能力甚至语文能力、语 文 素质能否提高的问题。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟有着密 切的联系。叶圣陶先生早就指出：“阅读是写作的基础。”目前学生习作中存在的内容空洞 、思维混乱、词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。事实上 ，阅读的意义还远远不止于此。互联网对阅读速度的要求已使上网者深有感触。可以说，阅 读是学习之母。一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。一个 阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加 强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进 而发展智力及学习能力。  

　　兴趣与能力的关系是辩证的。对于中学生来说，兴趣在学习中有着更重要的意义。杨振宁说 过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习、工作中的重要性。兴 趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富 心理生活的最重要动力。在中学生的兴趣中已具有分化性、选择性等特点，因此，我们在阅 读指导中应精心选择出不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，来满足不同兴趣特点的 学生的需要。　 

　　在精心选出较为理想的阅读材料后，阅读方法的指导就成为关键的环节。阅读方法多种多样 ， 各有所长，但任何方法要行之有效，都离不开阅读者注意的集中。教师的指导应该针对学生 阅读时敷衍、被动、低效的现状，把重点放在对学生注意集中的培养上。“注意”是一种心 理现象，是心理活动对一定事物的指向和集中。学生要有效地学习，就必须要有良好的集中 注意的品质。这对其学习能力的提高是具有重要意义的。阅读也是如此。学生之所以会把名 著或佳作读了一半就抛开去，或把教师指定的文集读得心不在焉、敷衍了事，缺乏持久的注 意是其重要原因之一。因此，对学生阅读进行指导，应充分了解学生“注意”的特点，遵循 这 一心理现象的规律来组织学生的注意，帮助他们排除干扰，在兴奋中主动、高效地阅读。  

　　笔者在阅读指导中尝试了一种方法，发现它能激发学生的阅读热情及思考的积极性，使学生 的注意处于持久、集中的状态，而且也深受学生的喜爱。这种方法包括如下四个阶段：    

　　一、准备阶段   

　　由教师根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型、题材、风格的文章若干篇 ( 文 章不宜 太长，篇数越多越好 ) ， 每篇印刷若干份 ( 最 好能够达到学生人手一份 ) 放 于讲台上，以 便学生阅读时取用。  

　　所选文章尽量贴近学生生活的年代，减少因背景的陌生而带来阅读的障碍。当代散文选、小 说，报刊上优秀的科技作品都可以成为阅读的材料。   

　　二、阅读阶段   

　　把文章题目印发给学生，向学生提出阅读要求。  

　　根据题目选取自己较有兴趣的一篇。  

　　根据题目传达的信息，至少提出自己想要从文章中了解的三个问题，并把它写在笔记本上。   

　　到讲台上取相应的文章阅读，先在文章中圈画，再在笔记本上回答自己原先提出的问题；想 想有什么收获，也可以把收获写出来。  

　　一篇读完后，依此法再读第二篇。  

　　这个阶段教师应对学生的提问给以适当指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题，引导学 生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，其他人则得到启发，在这种氛围下阅读，效率会更 高。曾有位学生选了《捍卫汉语》这篇文章，她提出了四个问题：文章所写的时代 ? 为 什么 汉语需要捍卫 ? 怎 样捍卫 ? 文 章是否在说教 ? 然 后她按要求取回这篇文章边读边回答以上问题 ，很快便开始了第二篇的阅读。检查一下她的笔记，读得还很细，理解也基本正确，于是， 引导她再深入思考，鼓励她准备在交流时发言。   

　　三、交流阶段   

　　教师组织学生交流，谈谈自己阅读的收获。如：一开始提出哪三个问题，为什么会提出这三 个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本 文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文章的学生 接着谈，让他们各抒己见。  

　　有一位学生在交流时说，他看到“菊花茶和菊花晶”这题目，认为它的内容肯定很无聊，决 定 读后好好批评批评它。所以提出了以下问题：是介绍菊花晶的制作，还是介绍两者的功用 ? 为 什么写这篇文章 ? ( 似 乎很肤浅。 ) 还 能不落俗套吗 ? ( 肯 定用对比的方法写。 ) 当 他取回文章 读下去时，觉得特别好笑。读完后，他在笔记本上回答自己：“什么都不是，好文章多得很 ，以后可别想当然。”原来，文章中的菊花茶与菊花晶仅是一话题，作者针对的是现代人急 功近利的处世哲学，她在文中热切呼唤中华传统道德、文化的复归。这位学生发言后， 大部分学生取回这篇文章读起来，欣赏着那“优美舒展”着的“白色的花瓣”、那“渐渐 澄黄，夹杂着生命的浅绿”的“透明”的水、那“一丝丝在掌心弥漫 开来”的“沁人心脾的清香”，思考着怎样才是一个真正懂得生活的人，一个真正的中国人 。   

　　四、小结阶段   

　　这一阶段是教师对学生的交流情况作简要的评点，主要是针对理解上的错误给予纠正，不宜 多讲，不要以某些固定的“标准”来“规范”学生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化 的东西强加给学生，要让学生体会阅读的多元化，感受阅读的乐趣。