文/覃树楠 

  

　　一、问题的提出   

　　改革开放之初，语文单元教学模式应运而生。它对于学生高效地掌握知识、培养能力、提 高素质起到了重要的作用。既然语文单元教学在获取知识、培养能力、提高素质方面优于单 篇教学，那么，在培养学生的创新精神方面也会起着举足轻重的作用。因此，有必要对曾经 行之有效的单元教学模式进行回顾，作出符合素质教育要求的调整，使其在培养创新型学 生方面发挥应有的作用。   

　　二、单元教学模式的特征   

　　单元教学的特点是：①从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。 ②从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与 说的具体内容和方法。 ③从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物 的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。  

　　进行单元教学的方法主要有：①一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑 点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。②举一反三，以讲带 练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。 ③用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一 个单元的教材放在全册教材中去考查。 ④对照阅读，分类比较，归纳总结。  

　　单元教学模式的优点是：①有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见 森林。②有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。③有利于缩 短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。  　　　三、单元教学模式的回顾   

　　单元教学和传统的单篇教学比较，具有很大的优越性，目前国内影响较大的就有十多种教学 模式。归纳起来大致有三种类型，即传授知识型、培养能力型、提高素质型。这三种类型往 往又互相渗透，即在传授知识的过程中也培养能力，在培养能力的同时也使学生的素质得 到了提高。   

　　1  传授知识型的单元教学模式   

　　比较有代表性的是：年级循环单元教学法、读写同步单元教学法、单元四流程教学法、五序 列单元教学法等。  

　　这些单元教学模式的主旨是：在教学过程中，让学生在最短的时间内获得更多的知识。它 们 的特征是：侧重老师的教，兼顾学生的学和练。它们的教学程序虽然各各有异，但也有其明 显的共同点： ( 1) 课 前预习。学生根据老师确定的本单元的教学要点、目标要求去研究课文 。 ( 2) 精 讲精练。对本单元的课文进行讲和练的教学活动。精讲要做到：讲清教材关键，即 重点、难点和疑点；讲清知识的联系性。精练，就是精选典型的练习题让学生进行练习。 ( 3 ) 检 测评估。考查学生是否能牢记所学到的知识，将评估的结果作为课后辅导的依据。 ( 4) 单 元总结。要求学生再精读教材，写出总结报告，教师在学生总结的基础上，针对学生总结中 存在的问题，再作全单元的总结。   

　　2  培养能力型的单元教学模式   

　　随着教学改革的深入，广大教师逐渐意识到光有知识还不能符合 2 1 世 纪人才的要求，还必须 培养学生的能力。因为知识并不等于能力，知识和能力并不是线性关系，学生掌握的知识多 并不等于能力强。能力的形成还需要很多条件，重要的是这些知识是否开启了人的智慧和心 灵，是否为学习者所理解，并通过实践训练特别是思维训练而转化成了能力。因此教师必须 注重在教学中让学生获得知识的同时提高能力，或者将书本知识、教师的知识转化成学生的 知识，学生又将这些知识转化为能力。  

　　单元教学模式也能在学生获得知识的同时，很好地培养了能力。这些教学模式是：自学主体 型小单元教学法、四程序单元教学法、六步单元教学法、六课型单元教学法等。  

　　传授知识型的单元教学模式和培养能力型的单元教学模式的区别在于后者的教学重点放到 学生的学上面，教师的教退居次要位置。这是我国教学主体位置上的一个重大转变。  

　　这些教学模式的程序也有其共同点： ( 1) 指 导阅读。从一个单元里选择一至两篇课文作为自 学的指路篇，指导学生去读懂，带动学生自学本单元余下的各篇，并且在教师的指导下学生 能实现“自我阅读”。 ( 2) 自 学讨论。每单元中的自读课文主要让学生在反复的认读中渐渐 领悟。在自读、讨论、争辩中获得知识，提高能力。 ( 3) 单 元总结。让学生自我复习、自我 总结，在总结中发现规律，掌握共性，区分个性，由知识转化为能力。 ( 4) 复 习练习。当堂 完成老师设计的单元练习，既检查一个单元知识的掌握情况，也检测出学生知识的迁移程度 。  

　　由此可知，培养能力型的教学模式，其课堂结构以自学讨论为主，其核心是“要自学，靠自 己学”，具有鲜明的实践性，符合学生的认知规律，能有效地培养学生的能力，收到了较好 的教学效果。   

　　3  提高素质型的单元教学模式   

　　进入 2 0 世 纪 9 0 年 代中期，基础教育改革的紧迫任务是素质教育。因为“应试教育”是面向少 数学生的人才培养模式，不能培养出更多的高素质国民，难以适应社会主义现代化建设的需 要。素质教育则是利用外在条件的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生 的生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐地发展。单元教学也顺应着改 革的形势，出现了提高素质型的新模式。  

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　　提高素质型的有：智能型单元教学法、五步三课型单元教学法、四课型单元整体教学法等。 它们教学程序的共同点是： ( 1) 导 读。学生在老师的指导下自学单元的重点课文，弄清学习 目标，学会学习方法。 ( 2) 自 读。学生将以导读课中学到的知识和方法自主阅读自读课文和 本单元的补充教材，尽量扩大阅读量。 ( 3) 比 较。即对本单元的课文及补充教材课文进行知 识点的纵横和异同比较，由感性认识上升为理性认识。 ( 4) 评 估。由教师按单元教学目的要 求设计考查题，以此考查学生掌握知识的情况和运用知识的能力。 ( 5) 总 结。指导学生将该 单元学过的知识进行归纳整理，综合概括，弄清知识点的内在联系，培养学生的归纳综合能 力。  

　　以上的几个教学程序，是借鉴布鲁纳的“发现学习法”和加涅的“指导学习法”而设计的。   

　　知识经过内化才能成为素质。提高素质型的单元教学模式正是强调了知识内化这一过程，它 的教学程序中单元比较和单元总结课是知识内化的具体表现。    

　　四、单元教学模式的前瞻   

　　2 1 世 纪是一个知识经济的时代，其根本特征是创新。江泽民总书记指出：“创新是一个民族 的 灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”知识一旦和经济联系在一起，知识创新将由人们 的一般追求，发展成为残酷的集团竞争与国际竞争。虽然知识是惟一在竞争中不被消耗的资 源 ，但要形成竞争力，就必须不断创新，而不是简单复制。只有创新才能在竞争中立于不败之 地。  

　　众所周知，我国的学生在校考试成绩不比美国学生差，但毕业后除了少数人外，多数人创新 能力明显不如美国学生。造成这一情况的一个重要原因是我国基础教育乃至高等教育往往是 重视知识的传授，而忽视了创新教育。  

　　语文单元教学模式在培养学生的创新精神方面能不能发挥其应有的作用呢 ? 也 就是说能不能 探讨出培养创新精神型的单元教学模式呢 ? 回 答是肯定的。这是因为：  

　　( 一 ) 借 鉴其他学科已取得的成就，单元教学是能够培养创新型学生的。专家们在对小学数学 学 习中培养儿童的创新力问题的研究时发现，数学概念的变换叙述方式、多向比较、利用表象 联 想，计算题中的一题多解、简化环节、简便计算，初级几何学习中的注意观察、动手操 作、运用联想，应用题的全面感知和直觉思维发现条件和找出关键问题、运用比较、一题 多变等，都是培养小学生创新能力的主要办法。  

　　语文单元教学尤其重视学生的听、说、读、写等活动，而这些活动最能发展学生的思维的变 通性和独创性。例如，听讲时提出不同看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材 料进行比较、联想和鉴别，作文时灵活运用各种方式表达自己的思想等等。这些也都是培养 创新型学生的主要方法。  

　　( 二 ) 单 元教学符合学生学习创新的特点。学生学习的创新并不像科学家的创新，学生学习上 创新的标志是能够质疑、敢于质疑并找到疑难问题的答案，不做书本的奴隶，能在所学习 的东西中寻找缺点并进行批判，在与别人的交谈中发现问题并加以纠正。  

　　语文单元教学是一篇带多篇，摒弃了满堂灌，在教学中很好地发挥了学生的主观能动性，这 是培养学生创新意识的前提条件。  

　　( 三 ) 单 元教学更能开发创新型学生的智力因素和非智力因素。从心理学的角度来分析，创新 型人才在智力方面的特点及其表现如下： 1  思维活动表现出的特点是新颖、独特且有意义 ； 2  想象能力特别丰富； 3  灵感型的思维活动表现得尤为突出，新形象和新假设常不期而 至； 4  思维意识异常清晰，分析思维和直觉思维能和谐统一； 5  思维形式上，发散思维与 聚合思维常密不可分。创新型人才的非智力因素有如下几方面的特点： 1  有高度的自觉性 和独立性，不肯雷同； 2  有旺盛的求知欲； 3  有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究 的动机； 4  知识面广，善于观察； 5  工作讲求理性、准确性与严格性； 6  有敏锐的直觉 ，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣； 7  富有幽默感，表现出卓越的文艺天 赋； 8  意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。  

　　创新型的单元教学注意开发学生的智力因素和非智力因素，把指导学生质疑解疑当作一种教 学常规，长抓不懈，直至学生养成自行质疑解疑的读书习惯，能够培养学生思维的独特性和 发散 性。另外，由于单元教学节省了学习的时间，可以腾出时间来开展语文的第二课堂活动，在 这些活动中主要鼓励学生敢于标新立异，突破常规。经常表扬那些想人所未想、做人所未做 的学生，保护好学生的创新积极性，让学生的个性得到最大限度的张扬。 时代呼唤尽快地培养出创新型的人才，我们又有一大批孜孜不倦地致力于教学改革的教育工 作者，因此，我们有理由相信，在不远的几年内，培养学生创新意识型的单元教学模式一 定会成为语文教苑里的一枝新葩。