尤喜文

      第18题是这样表述的：“本文主要分三幅画面来写河、写高原、写雪，这些画面是如何组织到一起的？”

      第一，命题者说是三幅画面，是三幅画面吗？本文中，茅盾先生并没有一板正经地描绘画面，而是把描绘画面穿插到谈心一样的叙述中，所以很难说到底有几幅画面，不过一定不止三幅。

      第二，作者是如何将这些画面组织到一起的？这要分几个层面去看。

      第一个层面，河--高原--雪，这里面有一种内在逻辑：作者的目的是写西北，江南是陪衬，所以先写江南；江南水最出名，所以先写河；由江南的河很自然地联想到西北的河，这是一种对比联想；写完西北的河，当然要写西北的高原，这是西北最大的特色；最后写雪。这中间有逻辑顺序，也有心理线索。

      第二个层面，单看作者写河：淤黄泥沙中流着几股细水的黄河--马车涉水而过的乌鲁木齐河--学生卷起裤管徒涉的延水--夏季涨水时的延水。这里也有它的内在逻辑。先写干旱季节西北的河，这是重点，因为西北的河这时最有特色，同江南的河形成鲜明的对比，所以写了黄河之后，还要再写乌鲁木齐河，还要再写延水；后写夏季涨水时的延水，这不是重点，但也要写，写了才全面地反映出西北的河。这中间的逻辑是由主到次。

      第三个层面，单看作者写干旱季节西北的河，写了三条：从黄河写起，这是母亲河呀；最后写延水，这是作者走笔的归宿。乌鲁木齐河只好放在中间。这里有心理习惯，也是由次到主。

      总体上看，连接这些画面的线索是作者的思绪和想象。具体看这些画面的组织，则比较复杂。命题者可能看到这个问题的复杂，并且要避开这种复杂，所以很牵强地说“三幅画面”，也可谓用心良苦。其实，命题者完全可以将不要学生说的话自己在题干中说掉，而将要学生说的话留给学生去说。这样，学生答题时，思维方向也更为明确。