教学目的：

      1、揣摩优美的语言，引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

      2、理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。

      3、提高对情景交融意境的鉴赏能力。

      重点难点：

      1、反复诵读写景名段，用心欣赏作者笔下如诗如画的荷塘月色，品味文中有声有色、有情有味的语言。

      2、紧紧扣住本文文眼，即“这几天里心颇不平静。”这句话，抓住作者心情变化的思绪线索，进而领会作者复杂的感情。

      课时安排：2课时

      第一课时

      一、课时目标

      1、了解作者及写作背景。

      2、诵读文中重点写景段落，并欣赏其中的画面美、语言美。

      二、教学过程

      1、导入

      同学们，当我们打开语文课本必修二，映入大家眼帘的便是第一单元中一篇篇写景状物的散文，这些写景状物的散文有荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，似一幅幅优美的画卷；当然，在描绘了这些大地山川、风物美景的同时，作者也表达了自己对自然、人生的丰富感受和深刻思考。今天，我们就一起进入本单元第一篇课文的学习。

      2、作者介绍

      朱自清（1898-1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北京大学，1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；随后出版了散文集《背景》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士，爱过知识分子。

      3、背景资料

      本文写于1927年7月，当时作者在清华大学任教，住清华园西院。文章描写的荷塘就在清华园。他是民主战士、爱过分子，但对社会的参与意识不够强烈，当时的他正处在反感于国民党的反革命，又对共产党的革命心存疑虑，陷入了不知道往哪里走的困境中，而本文正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

      4、整体感知本文线索

      出家门——踱小路——观荷塘——赏四周——回家门

      5、赏析文中重点写景部分，即第4—6段

      （1）讲读第四自然段，即“月下荷塘”部分

      ①作者依次写了哪些景物？用了哪些修辞？怎么描写？

      荷叶   弥望  田田   出水很高     （比喻）

      荷花   零星点缀            （拟人、比喻）

      荷香   缕缕

      荷波   颤动                      （比喻）

      流水   看不见的     脉脉

      ·用了动静结合的手法来写月下荷塘。

      ②“微风过处，送来缕缕···············似的”，赏析此句子。

      清香是嗅觉上的感觉，歌声是听觉上的感觉，这两种不同感觉的相互沟通就叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之觉。

      （2）讲读第五自然段，即“荷塘上的月色”部分。

      ①作者如何描写月色的？如何描写月影？

      ②找出实写与虚写。

      如流水  静静地泻

      月光    薄薄的青雾浮起

      叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦

      虽是满月，却有一层淡淡的云

      月影    灌木的黑影     杨柳的倩影    光和影的和谐像名曲

      ③作者写月光用了哪些动词？把“泻”改成“照”，把“浮”改成“开”如何？

      参考：看到“照”字，会让人想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出了月光流动轻柔的情态，化静为动；“照”字就显不出这种效果；而“浮”会让人想到漂浮、悬浮，同样有着一种轻柔的动态，让人感到青雾薄薄的浮起在荷塘里，呈现出空朦的景色，十分的朦胧、飘渺，给人一种画面感，而“升”则失之轻柔。

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      （3）讲读第六自然段，即“荷塘的四周”

      ①荷塘四周有着哪些景色？

      ②作者的一个视觉角度怎样？如何写整体风光的？

      远远近近

      杨柳    高高低低

      阴阴的

      乍看像烟雾般

      树梢    隐隐约约的远山

      树缝    漏着路灯光

      树上    蝉声

      水里    蛙声

      由远及近                由静及动

      （4）找出四至六段的叠音词，并说说它们的好处。

      叠字定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。格式：ABAB、AABB、ABB、AAB。

      运用这些叠字的好处：①增加语言的音乐美；②使文气舒展，音韵和谐；③传神描摹了景物特点，并深入细致地表达思想感情。

      第2课时

      一、课时目标

      1、理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。

      2、提高对情景交融意境的鉴赏能力。

      二、教学过程

      1、上节课欣赏了美景，这节课便该探讨一下作者的思想感情。

      2、作者的情感线索在文中是怎么呈现的？

      不宁静——寻宁静——得宁静——失宁静

      3、  第一段点拨分析：“这几天心里颇不宁静。”

      一般认为，这句是“文眼”，确立了全文的感情基调。后三句紧接着由此自然地破题，点出“荷塘”与“月色”。因为“心里颇不平静”才想起荷塘，继而夜游荷塘，这个“文眼”安在片首，为全文定下了抒情的基调，营造了一种孤寂、淡淡哀愁的情调。

      知识点：

      “文眼”，是我国散文创作的经验总结。古人说：“揭全文之指，或在片首，或在片中，或在片末。”散文有“文眼”，意境才会有虚实，题旨才会有隐现。

      4、   探讨本文第三部分（7—10）

      第三部分：在夜游荷塘引起的联想，并在思乡与遐想中踱回家门。

      “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文，转出新意，文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵出“这令我到底惦记着江南了”这种思乡的哀愁。这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

      “猛一抬头，不觉已是自己的门前。”“我”回到了现实，一切照旧，此处，我们便可从整体上来把握作者的感情。

      5、小结

      本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起，借景抒情，情景交融，语言优美，凝练而传神，运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切富有韵味。 

梁敏