福建省莆田市秀屿区石码中学  余碧煌 

      《语文新课程标准》中对语文素养的定义是——具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字的能力；还应通过优秀文化的熏陶，提高思想道德修养和审美情趣。本文想结合自己的教学实践，从写作素养的培养、综合性学习、名著阅读与积累三个方面来谈谈如何培养学生的语文素养。

      一、开发课程资源，培养写作素养

      写作素养的构成因素有：品德素养、认识水平、思维品质、知识储备、情感积蓄和语言素养六种。

      品德素养是为文真诚的基础，为了避免学生做假、大、空的文章，就要注重学生内心世界的道德操守。认识水平是指一个人面对问题时所具备的富有个性，具有一定深度和广度的思考与分析能力。认识水平是立意深刻的前提，文章的立意来源于学生对社会、生活的认识和体察，它的深刻程度与学生的认识水平大体一致。而思维品质是文章创新的关键，能够全面地、多角度地考虑问题，见他人所未见，言他人所未言，有丰富的联想、想象能力，才会有新颖独特、令人耳目一新的文章。知识储备是写作的源泉，所谓厚积薄发，丰富的知识需要一点点日积月累，才能在一定的触发下，喷发成一篇优秀的作文。情感的积蓄则依赖于对生活的细心观察和体验，对文学作品的深入阅读和感悟。因此，引导学生细心观察生活并进行适量的课外阅读，对于提高学生的写作水平至关重要。语言素养是指实际运用语言的能力，它与一个人各方面的素养息息相关。

      如何自主地开发课程资源，培养学生的写作素养呢？我是从以下几个方面来做的：

      1、有效利用课本，培养品德素养

      能被选进语文课本的文章多是文质兼美的典范作品，富有文化内涵和时代气息，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以，有效利用课本，可以培养学生的品德素养。

      比如在教《行道树》一文时，我设计了这样一个拓展练笔——当你的奉献不被理解，你的付出没有回报的时候，你会怎么做？学生们的看法有很大的差异，我先对他们的看法表示理解，再分类进行点评，最后高度肯定了一个同学的看法：只要我认为自己做得对，自己做的事有意义，不被理解也没关系，我仍会继续做下去，不是所有的付出都有回报，奉献本来就不为索取回报。我相信，只要我坚持奉献，总有被理解的一天，精诚所至金石为开，当我被理解了，并能感动大家跟我一起奉献的话，那就是对我最好的回报了。

      通过这样的训练、交流、点评，可以潜移默化地影响学生，促进他们自觉地加强自身的道德修养。自身的道德修养提高了，自然就有了比较健康的道德评判标准，分析问题，写起作文来，自然能做到有理、有情。

      2、引导课外阅读，唤起观察生活的意识

      精挑细选一些谈生活感悟，抒柔情、闲情的文章，比如贾平凹的《访兰》、《落叶》，苏雪林《秃的梧桐》，张晓风的《遇见》、《母亲的羽衣》、《衣履篇》等等，把它们印发给学生，引导学生进行课外阅读，让他们认识到写作的材料来源于生活，文章的立意来自对生活的认真观察和独特思考，可以唤起学生重视观察生活的意识，培养他们的认识水平和思维品质。

      3、合理利用传媒，储蓄知识与情感

      要求学生看电视，读报纸、图书，听广播，搜集新闻人物故事与媒体评价，时政要闻及舆论导向，科教知识、风俗民情等等。教师可以一周检查一次，看看学生的积累情况；隔周布置一次练笔，精选最近的新闻人物或时政要闻、社会热点事件，要求学生写出两三百字的评论，谈谈自己的看法，做出自己的评价。

      这样的积累与训练可以储蓄知识与情感，引导学生从小我中走出来，学会关注大我，把目光投注到社会生活的各个领域，培养是非观念、爱国情感和责任意识，对于培养语言素养也是很有帮助的。

      二、联系课堂内外，实现综合性学习目标

      《语文新课程标准》中说：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。

      语文综合性学习是语文学习与实践活动的结合，是沟通课堂内外，联系学校、家庭、社会生活的一种特殊的学习形式。它最能体现大语文的概念，也最能培养学生的语文素养。

      例如在“到民间采风去”的综合性学习活动中，可以让学生走进生活，去了解当地的风俗民情。我是这样布置这次学习活动任务的：把学生分成六组，每组分别完成对“清明、端午、中秋、冬至、春节、元宵”六个传统节日习俗及其成因的采风任务；小组合作，可以运用录音、拍照、采访录的形式记录采风资料；小组合作完成对资料的整理，最终形成文字配图片的成果，准备在班上交流。

      这样的活动需要小组合作完成，最能考验学生的团结协作能力。采风过程中会遇到种种问题，也能考验他们分析问题、解决问题的能力。在与人交流中又能提高口语交际能力，整理资料时可以训练写作能力。到了成果交流阶段，则可以采用小组自评、其他组评价、教师评价，去掉最高分、最低分后取平均分的评价方式，评选出头三名给予适当的奖励，以激发学生参与的热情。

      其实，学生对综合性学习活动的热情比对课文学习高多了，因为综合性学习活动的空间不仅在课堂，它可以让学生走进更广阔的空间，去体验更多彩的生活，去锻炼自己，活动过程中每一次小小的成就都足以提升他们的自信。所以，多开展综合性学习活动，不仅可以贯彻新课程理念，对于培养学生的语文素养也是大有助益的。

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      三、走进名著与古诗文，培养审美情趣

      古今中外的文学名著与中国古代优秀的诗文，是语文学习重要的课程资源，但也恰恰是农村学生接触最少的资源，所以农村学生的语文素养比城市学生差得多。作为农村中学的语文教师，我总是认命地接受现实，不抱怨，在让学生完成《语文课程标准》推荐的几部名著的阅读与50篇必背古诗文的背诵之外，尽可能多地利用拓展阅读的形式，让学生进行比较阅读与积累，尽可能地让学生多读名著，多背古诗文，借以培养他们的审美情趣。

      我一直认为，一个富有审美情趣的人，必是一个有品位的人，一个懂得诗意生活的人，也必是一个纯粹的人。所以，从教十几年来，我一直不遗余力地向学生推荐名著和古诗文，也一直最喜欢抽查古诗文背诵，最喜欢改学生的读书笔记。因为批阅读书笔记让我看到了学生心智成长的轨迹，看到了他们语文素养的不断提升。作为语文老师来讲，这是最有成就感的，最值得欣慰的。

余碧煌