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阅读:834  2017-06-29
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《定风波》教学设计(人教版高二选修)
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贬到杭州,他说“我本无家更安住,故乡无此好湖山”。

贬到黄州,他说:“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香”。

贬到惠州,他说:“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”。

贬到儋州,他说:“九死南荒吾不悔,兹游奇绝冠平生。

展示教学目标

1通过朗读,整体感悟,体会作者的人生态度。

2通过关键词句的分析,理解作品的思想内容。

3学以致用。赏析作文片段,体会如何运用。

第一:写作背景提示

这首词作于宋神宗元丰五年(1082),此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里,苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面,但他却始终能以超人的豁达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。 

第二:朗读感悟,教师指导停顿,轻重音,感情。尤其提示如下

萧瑟                  一蓑

第三整体悟词

1.从小序中可以获得什么信息?

2.请你简单描述词中的画面

学生回答时间:三月七日         

★地点:沙湖道中。 

★人物:雨具(拿着雨具的仆人),同行,余。

★环境:先雨后晴。     

★事件:遇雨。

★感觉:狼狈  不觉

★故:交代写作缘由。

小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。

2针对第二问,请同学描述,然后教师展示幻灯片

不必去理会那敲打树叶的雨声,不妨一边吟诗长啸,一边悠然自在地前行。手持着竹杖,脚穿草鞋,比骑马还要轻快,有什么可怕的呢!有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。 

  料峭的春风将我的酒意吹醒了,我感到有些寒冷;恰在这时,山头初晴的斜阳好像是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方,虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打,但是信步归去,好像既无所谓风雨,也无所谓天晴,仿佛什么都没发生。

第四:合作探究,品读悟情

1.体现了词人怎样的人生态度?

莫听:表明了自己的态度,无所谓,从容处之,紧张什么?跑什么?我就要悠闲自在,不慌不忙地慢慢走。

何妨:写出了作者在风雨面前还要吟咏着诗句悠然信步,更隐含了作者对自然风雨和生活厄运的挑战。 

怎样理解“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”?

表现了作者怎样的品质? 

自然界的风雨、政治上的风雨、人生风雨

作者申明,自己完全有能力有气度来面对人

生道路上的各种政治风雨的考验。现在   

所面临的政治祸难又算得了什么?一个“任”

字,见出自若、自信的胸襟。

“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。”呼应小序中的哪一句? 如何理解? 

雨过天晴景象,与上片所写风雨照应,

具体落实小序中“已而遂晴”一句,这是眼

前实景实写,也暗示对未来际遇的一种自信

的预测。为下文抒发人生感慨做铺垫。

第五:归纳总结词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象?

从这首词中,可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的智者。

第六:学以致用,展示运用示例。给学生留作业。

以“苏轼,我想对你说。”写一段

叙议结合的文字。(不少于200字)

何建军

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