湖北省枝江市顾家店中学 李玉梅

      内容摘要：如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？唯“读”才能较好地让学生欣赏语言的音韵美，感悟主题的情感美，欣赏语句的形式美，领悟人物的形象美，拓展想象的意境美，才能让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。

      关键词：初中语文教学 审美情趣 审美能力

      “‘读’领风骚”是一个听来的词语，把它用到语文学习中，我觉得太恰到好处了。

      语文是一门综合性的学科，它既包含语文知识的传授和语文能力的培养，更包含美学艺术的熏陶。初中语文教材中，有许多凝炼生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？我觉得“读”是最重要的。

      一、读──“赏”语言的音韵美。

      文为心声。文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人郁郁满腹，有人喜悦非常，有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心；《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆婆中对母亲的思念。我们读《金色花》就要读的欢快，读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文，在语调、语速上的要求不同。一般的诗词，句子短小，要引导学生把握节奏、重音；文言文抑扬顿挫鲜明，宜指导学生摇头晃脑地读，产生余音绕梁的效果；散文感情浓烈，朗读是要饱含深情；小说中人物对话语调分明，要揣摩到人物的心理，准确表达；议论文、说明文或以理服人，或介绍事物事理，朗读时可如行云流水，娓娓道来。同一篇课文，每个句子在重音、断句上也各有侧重，教师要引导学生根据作者感情表达的需要，尽现其音韵美。

      二、读──“悟”主题的情感美。

      读课文，了解文章情节是最表面的东西，最主要的是能领悟文章的主题，从而体验到作者表达的思想感情。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》，学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求；读《金色花》《纸船》，学生感受到母爱无边；读《散步》，学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》，有学生说，以前老嫌妈妈爱唠叨，现在才知道妈妈是担心自己，为自己好；有学生说，现在特愿意帮妈妈干家务；有的说，现在要好好读书，长大后让父母周游世界。对母爱的理解，让学生懂得了回报。学了《散步》，一学生在周记中写道：晚饭后，一家人坐在电视机前，我又习惯的把遥控器抢到手，调到自己喜欢的动画频道。忽然，想到今天学过的课文，它教育我们要尊老爱幼，两边一看，爸、妈和奶奶都无精打采地看电视，忙不好意思地把遥控器递给奶奶，借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感能净化人的心灵。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做太阳，做月亮，更愿意做他们的影子。看，学生对主题的感情感悟得多么深刻啊！还有学生甚至用“帮助别人就是帮助自己”、“予人玫瑰，手有余香”来警策自己。我们不难想象，爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体，而课文的朗读是这感悟的源头。

      三、读──“赏”语句的形式美。

      语句的形式美体现在多个方面。

      1.句式美。有的语句上下结构相似，形同对偶，表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理，蕴含丰富，有一种内在美。《散步》中“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，母子关系的融洽尽在不言中，“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句从表面上看，是怕母亲和儿子摔着，其实是对老人的尊敬，对孩子的爱护，作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，读后引人深思，让人回味无穷。

      2.词语美。有的语句用词灵活，生动形象，体现一种传神美。《天上的街市》中，“远远的街灯明了”中的“明”和“天上的明星现了”中的“现”表达的意思相同，但用词不同，避免了重复，使人思路开阔。《山中访友》中“哼几段小曲，踏一条幽径”，“哼”、“踏”动词用得生动，“德高望重”修饰老桥，说明老桥的古朴，形容词用得形象。《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”虽是简笔勾勒，但“朗润”让读者感受到山的青翠欲滴，“涨”如现浊流汹涌，“红”尽显春阳本色。初春美景，活灵活现。

      3.修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种生动美。如《看云识天气》本是一篇科普说明文，但诸多修辞手法的运用使得文章语言熠熠生辉。特别是第一段中“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……”比喻、排比的综合运用使读者恍如进了如诗如画的仙境。《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然，形象生动。这就是修辞的魅力。

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      4.写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；“像牛毛，像花针，像细丝“形象地突出了春雨的细密。《济南的冬天》中，“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，用白描的手法和比喻、拟人的修辞手法，形象地刻画出小雪中的济南山色。这些细腻的描写通过朗读诉诸人的大脑，人的脑海中就会自然而然地浮现出相应的画面，让读者和听者如身临其境，得到美的享受。

      美的句式，美的词语，美的修辞，美的写景，带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏，在读中体会，获得的审美情趣自不待言。

      四、读──“悟”人物的形象美。

      语文课本中的人物形象丰富多彩，真善美假恶丑，纷繁复杂，怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还是读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》，听读时，学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；然后自读，已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意；分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理――父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。读《社戏》，双喜的聪明大胆，阿发的纯真可爱，以及以他们为首的一群农家少年的天真、机灵、好客无不跃然纸上。《散步》中人物形象的美让我们如沐春风。“我”劝父母散步，敬爱母亲，顺从母亲；母亲尊重“我”，依从孙子；“我”和妻子分别背起母亲和儿子。一家人真是其乐融融啊！这一切缘于人物美好的心灵。诸如此类的人物形象在课文中还有很多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色，而这些人物形象的美，我们都能通过读领悟出来。

      五、读──“拓”想象的意境美。

      在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的意境。如学了《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍异宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。多么美的意境啊！没有熟练的朗读，没有深入的理解，是很难想象出来的。学《皇帝的新装》，通过听读录音，自读，分角色读，学生对人物、情节有了较深刻的理解。我引导学生想象皇帝回宫之后的情节，有的学生想象出皇帝下令搜捕骗子，处予他们极刑，相关的官员，同贬三级，皇帝自己也幡然醒悟，从此勤政爱民，终成一代明君；有的学生想象出皇帝抓到骗子后，不但没有杀他们，反而大大地奖赏了他们，因为他们的欺骗行为使皇帝认识到了自己的问题，从此潜心治理国家，使得国家兴旺发达；有的想象出皇帝遍搜骗子不得，痛定思痛，痛改前非，把自己的好多衣服赏给穷人，并且和人民一起劳动，成了一个深受人民爱戴的君王；有的想象出皇帝如梦初醒，检讨了自己的错误，重赏了那个说真话的孩子，在全国各地选拔来一些敢说敢做的官员，从此吏治清明，国家富强……还有很多很多，而且想象的情节都生动有致，丰富的想象充分体现了学生对美的创造。

      语文课是最具审美价值的课，当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美，要实现赏语文课文之美，我认为，唯“读”领风骚。

      编辑短评：赏文之美，“读”领风骚，我们这些语文爱好者们都会有同感吧。作者具体地从语言的音韵美、主题的情感美、语句的形式美、人物的形象美、想象的意境美几个方面谈了“读”的魅力。而真正打动着我的，是作者引用的那些例子──只有全身心沉浸在课文、教学中的老师才能写出这样的文章啊！