肖培东（以下简称“肖”）：先一起读一读“孱头、猥琐、灼灼、贾平凹”这几个词语，再通读课文，告诉我你读出了什么？

      学生（以下简称“生”）：我读出了小桃树和作者在生长过程中有相似的痛苦经历。

      肖：还有没有其他的？

      生：我读出了作者的理想。

      肖：通过写小桃树，作者表达了对未来的憧憬，这是一个很有个性的思考。你有没有？

      生：我读出了作者对小桃树的期望。

      肖：最后一次机会，谁来说说？这篇文章读完以后有的同学读出了作者坎坷的经历、作者的期望和对未来的向往，你还读出了什么？

      生：我读出了作者对于理想的执着。

      肖：这棵“没出息”的小桃树在第四自然段出现了，我们请一个同学把这段里关于小桃树的描写读一读。

      （生读）

      肖：这部分描写中，你觉得哪个词最能表达它“没出息”？

      生：瘦瘦的、黄黄的。

      肖：这个同学说出来了，还有没有哪个词形容它“没出息”？

      生：“委屈”这个词体现了小桃树弯着头，紧抱着身子，没有出息。

      肖：贾平凹先生没有用“弱小”“瘦小”“难看”这些词，而用了一个词——“委屈”，陌生词语的运用有时更有助于表达。一起来读这句话。

      （生读）

      肖：还有哪个词写出了它没出息。

      生：立即。

      肖：这个“立即”说明什么？

      生：说明它长得特别瘦弱，被轻轻一碰就会断。

      肖：还有没有？第二天才舒开身来……

      生：我觉得是“才”。

      肖：这个“才”字找得好。还有没有？

      生：“拱”字，因为一般小树苗都是破土而出，而它是拱出来的。

      肖：拱出来说明小树苗上面那一层是什么东西呢？

      生：很硬的东西。

      肖：你看小桃树生活的环境是多么恶劣，非得“拱”才能冒出头来。读散文就要这样读，要从字词原义来抠出它的味道。

      肖：接下来我们一起读一读这棵可怜的、没出息的小桃树，读的时候要慢一点，最能体现小桃树没出息的地方，一定要有感情地读。

      （生读）

      肖：大家都笑话它，奶奶也说……为什么用“说”，而不用“笑话”呢？

      生：说明奶奶对这棵小桃树还是抱有一些希望的。

      肖：说明奶奶根本没有笑话小桃树，对小桃树是非常爱护的。我们一起来读读小桃树没出息的段落，这次要读得更有味道。

      （生读）

      肖：除了奶奶爱小桃树，还有我，因此文章中反复出现“我的小桃树”。你还能从文章的其他地方读出小桃树的“没出息”吗？找到以后要好好地读。

      生：第六自然段，“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分高兴……”

      肖：你找得很好，读的时候要重读两个字——“才”“也”。大家一起来读。

      （生读）

      肖：还有谁找到了？

      生：第五自然段，“春天花事一盛，远近的人都来赞赏，爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，天一晚又一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。”

      肖：你为什么把“一盆一盆”读得那么有味道？

      生：因为从“一盆一盆”可以看出爷爷的花很多，但是他却从不关心小桃树，只关心一盆一盆的花。

      肖：对比描写让人感受到小桃树的可怜。这个男同学读得非常好。还有没有？

      生：雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的花一片，一片地洒落得变成赤裸裸的了。

      肖：她读“一片，一片”非常好。能不能把中间的逗号去掉？

      生：不能。“一片，一片”中间加上逗号，是显出小桃树在雨中千百次挣扎，每一片叶子的凋零都显得那么生动。

      王旭明对话肖培东——“上了一堂真正的语文课”

      王旭明（以下简称“王”）：肖培东老师是钱梦龙先生的得意弟子。肖老师上的《一棵小桃树》给我最大的启发就是他在用语文的方法教语文。我们先请肖老师跟大家说说这节课的设计思路。

展开全文阅读

      肖培东（以下简称“肖”）：我今天讲的《一棵小桃树》是一篇新课文。很多老师讲这篇课文，总觉得把握不好自读和教读的区别，包括怎样利用这篇文章的批注，因此我就研习了这篇课文，与各位老师交流。今天上课的是刚小学毕业的学生，他们没有接触过初中教材，这就意味着教学更要耐心，要让他们慢慢地感受到，如何凭借语言研读和利用文本资源来学习散文。因此这堂课我不一定要教给他们太多的东西，就是希望“小桃树”能带给他们一个梦，为他们的初中语文学习蓄出一点希望，孕出一点生机。

      王：我注意到您在课堂上有一个环节，用一个字让学生概括这篇课文。我不知道他们的回答和您心中的标准答案是不是一样，有没有不一样的？

      肖：这篇文章的情感很丰富。学生只要能够从文章中出来，又进入文章中，思考出来的答案，我觉得都是很好的。这篇文章很多的情感就像许多小花瓣一样围绕着那棵小桃树，也围绕着贾平凹。因此这个环节本身就是为了让学生更深入地阅读这篇课文，多角度地思考，获得一种感受，一种体验。

      王：我在您的课堂上看到了钱先生上课的影子，就是不温不火、慢条斯理，一步步地推进。我们看到有些语文老师，一上公开课，声调高了，身体语言多了，各种变化也有了。您也有类似的经历吗？

      肖：年轻老师刚有机会讲公开课的时候，很想一课成名，就会急于求新求创忽视了语文教学的本真规律，我也有过类似的经历。记得我第一次上公开课《祝福》，把教室的桌椅排成两大排，课堂马上变成法庭宣判会的样子，非常热闹。课后，一个老师问我：“鲁迅呢？鲁迅的语言呢？”后来我就记住了这位老师的话。钱梦龙老师听我教学《我与地坛》一课，我围绕着“母爱”“生命”教得很投入，现场很多听课的老师哭了。课后钱老师很清醒地告诉我：“培东，母亲的爱一定要引导学生从文字里找。”就是说，你讲母爱的伟大不能脱离文本，用一两个很感人的故事，催泪弹式地让孩子流泪。语文课的感动首先基于文本语言，架空去谈“伟大”“崇高”，语文就会失去真味。碧波深处有珍奇，我反复咀嚼钱老这句话，慢慢地，再上公开课时，我就恢复正常了。王旭明先生倡导的真语文的“真”字，切中有些语文表演教学课的要害。真实语文，真正语文，真诚语文，真学，真教，我甚至愿意在课堂上呈现一种真诚的停滞，真实的笨拙，真实的尴尬。我觉得，这，是一种很享受的过程。

      王：肖老师的这堂课，他让用一个字来概括课文的时候，学生有的说“美”，有的说“我”，有的说“情”，有的说“谢”……这些都不是他的标准答案，但是又都有道理，肖老师都肯定了，而且不仅肯定，还对学生的理解加以指导，这就是语文教学的方向——以生为本。感谢肖老师！谢谢你给我们上了一堂真正的语文课。