“于是”就发现了文本的密码

      温州市第二外国语学校 温兴标

      读到“于是猫的罪状证实了”一句，“于是”引发了师生的对话。

      师:同学们，第三只猫的罪状怎么就被证实了，证据呢？

      生:你看，这只花白猫对这对芙蓉鸟，特别关注，特别有“爱心”。有时甚至跳上桌子，盯着鸟笼，跟着鸟儿打招呼，显然别有用心，动机不纯啊。

      生（笑）：不仅如此，张婶赶走猫后，这猫又跳上桌子看芙蓉鸟了。有连续的作案动机，更容易引起怀疑。

      生：从案发现场来看，笼板面上都是血。有打斗的痕迹，可能就是猫的所作所为。

      生：还有发现这只猫时，恰好它嘴里吃着什么，可以说证据确凿，没有任何理由推脱了。

      生：还可能这只猫本身不争气，长得不好看，又不活泼。难免就不招人待见，谁喜欢这样的猫呢？

      生：丑点不要紧，还不做事。终日懒惰地伏着，老鼠都不抓，好吃懒做又胖的猫往往会对鸟这类新鲜事物有非分之想。比如，上次我就发现我们二外的鸽子被一只猫给咬嘴里，咋一看，也还真是一只很胖的猫呢。气死我了，哼！

      生笑

      师：看来，我们（2）班的同学有非常强的侦查能力，从作案动机到作案现场，推断的头头是道。顺理成章，猫的罪状就这样坐实了，没有任何狡辩的余地了。所以，作者在写“猫的罪状证实了”这句话前用上了哪个关联词？

      生（齐声）：于是。

      师：我们一起来读一读这个句子。

      生读

      师：你是怎么读这个句子的，特别是“于是”这个词？

      生：我想读出因果关系。因为第三只猫的罪行证据，所以罪状就自然而然的证实了。

      生：我想读出的是嘲讽的意味。最后，我们也看到了，这只猫是被冤枉的，也就是我们的误解，造成了猫最后的命运。

      生：我想读出的是懊悔。这些猫最后的死亡，都是我们精心策划的闹剧，凶手是我们自己才对。

      师：你们有想过怎么避免这个顺理成章、嘲讽、懊悔式的“于是”吗？

      生：对一些事物少一些主观偏见。不因简单的外在的美丑，自己的喜恶下定论，这样往往会得罪好人。

      生：人性当中应该多一些善良和包容。

      生：这只猫也是一条生命，和很多人一样，我们有必要尊重它。生命是生来平等的，没有谁比谁更高贵。而且，我越看这篇文章，越发觉得第三只猫像我们生活的一些人。

      师（追问）：像哪些人？张婶、三妹、“我”又像哪些人呢？

      生：很像周围个别很内向并且成绩不好的同学，有些时候这件错事本身不是他所做的，当班级很多同学认为都是他的时候，甚至老师也认为他的时候，我觉得他有时就太可怜了。在老师、同学们的咄咄逼人之下，他就像第三只猫一样活活地被冤死了。而我们都成为了罪人，他内心的憎恶，连给我们赎罪的机会都没有，我这么认为。

      生（鼓掌）

      生：这只猫也该有自己的自由，对鸟的凝视张望也是自己的一份权利，我们反倒剥夺了它存在的可能，进而进行批判。就像刚才同学所说的那样，如果猫是人的话，我们不是已经早早地给他上了一个枷锁了吗？谈何自由呢？

      师：说的太好了！卢梭曾经也说过类似的话“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”。我们总想以高高在上的态度，左右他人的命运，自己却在最小牢笼里挣扎，无所逃脱。还有其他同学要说吗？

      生：就让事物保留原来的样子。不骄不躁，给生命最原始的精彩，这样子猫高兴了，人最后也高兴了。

      生：我们至少对这样的生命有所尊重。也让它能找到生命的价值，人只要尝试着去剥夺了，让一切的事情变成顺理成章的“于是”了，自己就自然就很容易成为罪恶的源头了。

      师：几位同学说得很好！一个简单的关联词“于是”，让我们发现了文章背后隐藏着这么多的密码。生命的背后是态度、是尊重、是平等、是价值，将我们的个体还原到大千世界中，仅是最简单最原始的生命之一。

      有趣的“三”

      施邦达

      师：大家想一想，作者借猫的亡失告诉了我们什么？

      生：我们不能无故冤枉别人。

      师：能用文中的词句吗？

      生：不能没有“判断明白”，就“妄下断语”。

      师：好，还有吗？

      生：无论什么样的动物，都应该值得我们关爱。

      师：仅仅是对动物吗？

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      生：像第三只猫那样的不受人们欢喜的“小人物”也应该尊重。

      生：我觉得告诉我们人要勇于认识自己的错，要不断反省自己。

      师：如果是这样的话，那去掉对前两只猫的描写不也行吧？前两只猫作者是写得可是很详细的，大家可注意到这样一个有趣的文学现象，在许多童话故事中人们喜欢塑造三个人物，比如昨天我给女儿讲的《三只小猪》的故事，这个故事是著名的英国民间童话。同学们还能说一说一些关于“三个人物”的故事吗？

      生：我看了J罗琳的“诗翁彼豆”的《三兄弟》，讲述是三个兄弟怎么逃避死神的故事。

      生：格林兄弟的《格林童话》，也有许多“三个人物”的童话故事。

      师：能举出例子吗？我记得有一篇《三片羽毛》讲的是三个王子的争夺王位的故事。

      生：我读过《桌子、金驴和棍子》，其中老三特别善良，帮两个哥哥夺回了宝贝。

      生：我读过《三兄弟》，一个是铁匠，一个是剃头匠，一个成为了剑师。

      师：除了童话，还有哪些故事以“三个人物”为中心的？

      生：我读过莎士比亚的《李尔王》三个女儿为了继承王位，最后小女儿成了法国王后。

      生：我听说过一本书叫《三个火枪手》，好像是法国的。

      师：其实我国民间故事还有许多以“三个人物为元素”的故事，最有名的要算三女婿拜寿类的故事……大家说一说，这些三个人物的故事有哪些相似的地方？

      生：其中前两个人物都是为了衬托最后一个人物，我还发现前两个人物或坏，或笨，最后一个比较“善”，比较“聪明”。

      生：其实，我们这篇文章也是这样，详写花白猫、小黄猫只是为写第三只猫做铺垫。

      师：能说得更详细一点吗？

      生：第一只猫病死了，引起我“心里感到一些的酸辛”，而第二只猫失踪了，更让我“难过”了许久。这样第三只猫的悲剧我们好像就有了预感；也为后文写我的反省和我的难过奠定了基础，同时又说明“我”是一个对生命特别在乎的人！

      师：说得很好，这是在情感上和叙述上的蓄势！三只猫都是小生命，都值得同情和怜悯，无论是特别丑还是俊，是活泼还是忧郁，这对主题起到了一种强调的艺术效果。

      生：我觉得前两只猫是为了与第三只猫对比，就如同老师你说的三只小猪，猪老大和猪老二都是为了衬托猪老三聪明的！

      师：对，前两只猫的受宠反衬了第三只猫的“被冷落”，从一个“拾”进来的“拾”字就能看出来。第三只猫的命运更能够引发我们的同情，这样作者所抒发的心中的悔恨就更加真实，也更值得我们反思，反省的力量更震撼。不同的待遇，相同的命运，让我们对人物的结局产生了更多的思考。

      生：我发现这类故事在情节也有类似的地方，比如我们这篇故事猫最终的结局都是失踪或死亡。

      师：你的发现很有见识！你们发现没有三个人物往往会形成“三段式”的故事形态。这样故事情节就要“一波三折”的效果。想一想，我们许多文学作品在设置情节上是不是也喜欢用“三段式”啊！我们学过《塞翁失马》祸和福相互也是转化了三次。《猫》不是也写了三只猫的三段故事吗？

      生：老师，我觉得《三国演义》中的三段故事数多，有“三顾茅庐”，“孔明三气周瑜”等。

      生：还有荆州城“公子刘琦三求计”，曹操在华容道的三次大笑。

      师：同学说的真好，能说一说，为什么作者这样写，比如说为何要写曹操三次大笑。

      生：我觉得这样写曹操在我心中的形象高大了，他不愧为一个英雄。孔明三气周瑜，诸葛亮的“智慧”形象就突出了。

      师：这样写对塑造人物性格很有帮助，让人物在反复的故事中清晰和突出。应该说，每个故事都不是简单的性格重复，而是让人物在故事中不断发展和丰富，比如《猫》中的“我”这个人物就是不断在事件中性格不断发展的，所以他后来的反思就自然而然了。

      生：还有诸葛亮给刘备准备的三个锦囊妙计。

      生：在《水浒传》也有，比如“三打祝家庄”，“三败高俅”。

      生：在《红楼梦》中有“刘姥姥三进荣国府”。

      生：在《西游记》中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戏唐三藏”。

      生：还有三条妙计，这让我读起来很过瘾，我被吸引了，情节变得跌宕起伏，复杂曲折。

      师:我国古代的许多章回体小说受到说书艺术的影响，通过这样三段式的情节来吸引读者。这样写我们读得有趣，有一种“阅读”期待，文中的前两只猫的遭遇，让我们在隐隐约约中感受到第三只可能会遭受的悲剧。那同学们现在想一想，三个人物和三段故事，让我们总结有哪些艺术效果吧！

      生：人物更丰满，故事更好看。

      师：总结的好，虽然在表达主题上可以去掉详写前两只猫的内容，但在表达的效果上，有了这样的三只猫和三段故事，读者更容易理解和接受文章所传递的内涵，而且比单一的人物和单调的故事更让读者觉得好看！

      “我”家谁“真爱”猫？

      福建省漳州三中分校 赵陈丹

      师：老师有一个疑问，“我”家谁最爱猫？

      生：三妹！

      生：我！

      生：我们全家都爱！

      师：口说无凭，请出示证据。

      生：课文里说“三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩”，很明显，三妹最爱猫。

      生：三妹非常爱猫，喜欢逗猫玩。你看：“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着。”“三妹想着种种方法逗它。”“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下。”

      生：我也同意。第一只猫病死的时候，三妹很难过。

      生：第一只猫病死以后，三妹鼓动二妹又去要了一只猫回来，等猫要回来了，三妹“又被这只黄色小猫吸引去了”，看它的活泼样子，“还常指它笑着骂道”，三妹是真的喜欢猫。

      生：第二只猫不见了，三妹“慌忙地跑下楼来”，“慌忙”这个词就足以看出三妹有多爱猫，因为爱猫，才会紧张，才会担心，才会着急。而当听说猫是被路人抱走以后，“三妹很不高兴的，咕噜”着埋怨路人和邻居。

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      师：嗯，因爱生恨。

      生：我有疑问，对于第三只猫，课文里说“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，既然三妹爱猫，为何对这第三只猫爱理不理？

      生：因为第三只猫长得太丑啊！

      生：所以怎么能说三妹最爱猫呢？

      师：这是一个多么有意义的发现啊！我们来看看三妹爱的是什么样的猫。

      生：爱第一只猫第二只猫那样漂亮的、活泼的猫，最好还能捉老鼠的猫。

      师：第三只猫呢？

      生：来历不明，长得丑，又懒又不活泼，毛被烧脱了以后更丑，一点都不惹人喜爱。三妹就不大喜欢它。

      生：所以说三妹不是真爱猫！她要是真爱猫，就不该以貌取“猫”！

      师：说得真好。三妹爱猫，是爱猫的可爱活泼，爱猫的给人带来的“生命的新鲜与快乐”，爱猫的“有趣”，爱猫给予的“饭后的娱乐”。而“不好看”、“很瘦”、“肥胖”、“忧郁”、“不活泼”的猫，就“没有对于前几只小猫那样感兴趣”。三妹真爱猫吗？三妹爱的是猫给她带来的愉悦罢了！

      生：而且，当大家都怀疑是第三只猫咬死了芙蓉鸟的时候，三妹也帮忙找“真凶”，好给它一个惩罚。

      师：可见，三妹爱猫，不是真爱，而是——

      生：偏爱！

      生：我早说不是三妹了，是“我”，文章里的“我”！

      师：说说你的发现。

      生：大家看，“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”， “我”是多么享受这样的美好时光啊！

      生：当猫病死以后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”对猫的感情极深。

      生：发现第二只猫丢失时，“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也是会认得归途的。”这其实是一种自我安慰，表明“我”内心很在乎很担心，所以当“我”得知猫丢失的真相后，“也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。

      生：最感人的是“我”在明白冤枉了第三只猫以后，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”不爱猫的人，怎么会有这么深刻的忏悔？（深情的朗读赢来热烈的掌声）

      生：我反对！

      师：你为何反对？

      生：第三只猫是怎么被冤枉的？课文22段写道，“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”“我”没有调查清楚，就一口咬定是猫。两个“一定”，态度那么肯定！

      师：老师已经感受到你强烈的不平了。那么你知道第三只猫为什么会被冤枉吗？

      生：就是因为它丑、懒，不讨人喜欢，每天直直地盯着芙蓉鸟。

      师：是啊，“我”爱猫，其实也跟三妹一样。对于美丽活泼的猫，当然喜爱有加，对于丑得一无是处的猫，“我”看不顺眼、偏听偏信、妄下断语，甚至肆意惩戒……这样的“我”，是真正的爱猫者吗？

      生：不是！也是偏爱！

      生：张妈！张妈是“我”家的下人，第三只猫就是她捡回来养的。大家看第15段，“张妈把它拾了进来，每天给它饭吃”，要不是张妈，这只猫早就饿死冻死了，而且，张妈还把它养成了一只肥猫，可见张妈对它的照顾。

      生：我觉得第9段这句话很有深意，“连向来不大喜爱它的张妈也说”，这里为什么要特别强调张妈“不大喜欢它”呢？

      生：我觉得，第二只猫受到全家人的喜欢，张妈却不为所动，可见张妈跟家里其他人不一样，她不以貌取人。而这样写，正为下文写她收养了第三只猫做铺垫。张妈就是纯粹的同情第三只猫，无论它是不是长得好看，是不是性格活泼。张妈是善良的。

      生：而我发现了张妈和这只猫有很多共同点。

      ……

      与“三妹”和“我”一样，张妈的“出场”又引来一番激烈的唇枪舌战，更把课堂引向对文章主题的讨论。

      悲哀的是只能“默默无言”

      杨晓迪

      师：对于第三只猫，作者很想补救自己的过失，但它不能说话，他是多么希望这只小猫能够说话，这样就可以向它表白自己的误解了。请同学们思考：第三只猫有没有向主人表达过要“爱”的话呢？

      （学生面面相觑，有的认为有，有的认为没有。）

      生：我认为有，从第15自然段“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”中读出第三只猫也渴求被爱。

      师：特别是从哪个词可以看出？

      生：常来。它也想让主人能逗它玩，能抱抱它。

      师：嗯，说明它也想从主人那里得到一份爱和关注。

      生：我觉得我是从“凝望”这个词语中读出了第三只猫也希望得到作者的爱。

      师：凝望？刚才我们还讨论为什么第三只猫被作者断定吃了鸟，其中的一个理由就是因为它经常“凝望”鸟笼呀。

      生：我认为因为妻子很喜欢芙蓉鸟却不喜欢这只猫，其实它也想得到主人的喜欢，所以才注意鸟，观察鸟，想学习芙蓉鸟身上一些能讨人欢喜的地方。

      师：看来那只猫很羡慕芙蓉鸟。

      生：是的，羡慕就说明它内心有被爱的渴望。

      师：你的解读很有意思。

      生：我也是觉得“凝望”说明了第三只猫想得到作者的爱。因为平时没有人愿意理会它，它也许想和鸟说说话排解内心的孤独，或者希望通过这种方式来引起主人的注意。“常常”“又”说明它是经常做这件事的。

      师：嗯，你们的解读很有创造性，也很细致，有依据。

      师：读了“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了”这句话，大家有什么感觉吗？

      生：感觉作者给猫的生活条件不是很好，如果住得很暖和的话，它就不用躲到火炉底下了，所以小猫通过“钻”希望向作者表达自己想要一个温暖的窝，可很不幸的是毛还被烧脱好几块。

      师：嗯，说了很好，小猫本来是想要一个温暖的窝，结果毛被烧脱了好几块，让主人更不喜欢它了。

      师：可见第三只猫明明不断地向作者表达着自己希望得到爱的话。

      生：是肢体语言。（生笑）

      师：为什么作者还一而再，再而三地忽略呢？

      生：因为它只是一只猫，而且是一只大家都不喜欢的猫，自然就忽略了。

      生：因为作者对第三只猫内心厌恶，自然就屏蔽它的话了，于是就视而不见，这很正常。

      生：我觉得因为作者永远是站在人的角度上看待问题，从来没有好好爱过猫，从猫的角度去思考问题，它们只是他的玩物罢了。

      师：是啊，作者因为自己是人，又带着强烈的内心喜恶的态度，所以第三只猫虽向他已经表达了许多却仍被忽视，最终酿下了悲剧。其实人不仅仅对待猫如此，不少时候对待人亦是如此，你们有没有发现在这篇文章中一个不起眼的人，她的身世、遭遇和第三猫一样？

      生：张婶。

      师：张婶和猫之间有什么共同点呢？

      生：张婶和猫都被冤枉，被冤枉后都不能说话。

      生：张婶和猫一样都是弱势群体，和主人之间有身份的差别，所以被冤枉了也不能说。

      师：如果解释了呢？

      生：很可能会被作者的妻子理解成是在强调理由，就会被辞退等，那就无法生活下去了。

      师：所以张婶只能是默默无言，不能有什么话来辩护。

      生：是啊，张婶比猫还可怜。

      教师PPT出示：

      《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》，后收录在小说集《家庭的故事》，作为首篇。郑振铎上世纪 20 年代初创作的一系列作品中，都蕴含着公道、民主、博爱的思想，对专制、霸道等现象有着深刻批判。正如作者在《家庭的故事》自序里说：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗？”

      师：从文章的写作背景来看，作者写猫不仅仅表达了对这件往事的愧疚，更是对自我人性的一种深入剖析。其实我们每个人在面对比自己弱势的一些小人物时，往往会站在自己的立场上去妄下断语，结果使他们不能辩诉，成为失语的群体。所以我们要尽量让自己做到平等、民主，避免重演这样的悲剧。

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      我将怎样地对它表白我的误解呢

      江西省赣州市崇义县章源中学 彭玉英

      师：当作者知道自己错怪了第三只猫的时候，他的内心有过一段激烈的思想斗争，非常激烈的自我批判，他有没有付诸行动呢？

      生：没有。只是心里想想做做自我批评而已。因为文中第31段写到：我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？

      师：大家反复读一读这句话，看看能悟出哪些深层的东西？

      （学生反复朗读，教师指导学生注意要重读的词语。）

      师：这里的“表白”是什么意思？读完这段话你有什么感悟？

      生：这里的“表白”是我们通常说的“表达”的意思。

      生：作者强调“它是不能说话的”，所以他认为表白误解的方式似乎只有说话这一种。

      师：很好。那你认为表白误解是不是只此一种方式呢？

      生：不是。沟通的方式有很多。

      生：它是猫，又不是人。

      生：正因为它是猫，不是人，所以才不能仅仅考虑语言沟通的方式。

      生：其实作者是把它当做人来看待的。误解了一只猫，做了这么多内心谴责，还说要向它“表白”误解。只是作者思想有些局限，以为沟通方式只有语言罢了。

      师：那么，如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢？

      生：我可以先去找它，温柔的呼唤它回家，让它从我的语气中感受到我的歉意。

      生：它回家后我可以抱抱它，深情的抚摸它的皮毛，表达歉意。

      生：我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼，给猫加餐，伙食突然这么好，小猫也可以感觉到我的歉意。（全班大笑）

      生：我可以下班回到家经常逗它玩，像之前小妹对待第一只猫一样。

      生：我吃完饭散步的时候可以带上它，到外面遛遛，透透气，它跟着我一定会很开心，因为感觉终于有主人了。

      生：我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟，跟以前一样放在那个地方，时间长了，小猫就能感受到我的信任，从而理解到我的歉意。

      ……

      师：谢谢同学们。你们想到了很多办法，这一点你们比大作家、翻译家郑振铎还更厉害。大家有没有发现一个问题，你们在做种种沟通方案的时候，其实都不自觉的把小猫当作什么来看？

      生：人。

      生：像人一样的平等的生命个体。

      师：是的。虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨，也没有第二只活泼可爱，反而过于慵懒无趣，但从生命的层面来看，它也是有个体价值的，哲学家罗素说过：须知参差多态，乃是幸福的本源。如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫，他的思想境界一下子就显得高高在上，让我们普通人难以企及，这会让人感觉非常不真实。而正是因为作者跟我们一样，认知境界是一点一点提高的，甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高，所以作者给我们特别真实的感觉，我们在不知不觉中就受到了生命的教育。难怪人们说，作家是人类灵魂的洗礼者。因为有这些负责任的优秀作家，我们人类的思想、文明才能不断进步！

      现在，我们做一个改写练习，假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样？请大家改写一下后面几个段落。

      （学生课堂小练笔8分钟。）

      学生改写示例。

      甲同学：因为我的温柔和亲近，小猫不再总是懒懒的一个人呆着，虽然还算不上活泼，但是看到我下班了总会轻轻的走过来，蜷在我的脚下，偶尔抬起头看看我，“喵”的叫一声，好像在说：“你看，我原谅你了。”

      乙同学：小鸟买回来了，但是小猫不再跳上桌子对鸟笼凝望，似乎故意绕远小鸟，以免再遭冤屈。它比之前更沉默、更谨慎，无论我们怎么友好相待，似乎都不能融化它冰冷的心，它对我们时时处处有着一种防御心理，有着人类世界“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的智慧似的。大家对它似乎也满是歉意，但终究不够亲热。就这样我们一家和猫客客气气的过了几年，小猫越来越老，更加懒得动弹。有一天我下班回家，看到在火炉边的小猫像一个垂垂老矣的老人安详的睡着了，我有一种不祥的预感，弯下腰伸手拍拍它，已经不动了，身子也是冷的了。我们很隆重的埋葬了这只小猫，当最后一抔泥土盖上去的时候，我们都长长的舒了一口气。自此，我家永不养猫。

      丙同学：渐渐的，小猫的性格变活泼了。它似乎比前面两只猫更有灵性。每天上午和下午几乎都会等在路口接我下班。有时，远远的，我看见它可能因为守在路边无聊，竟然扭动着笨拙肥胖的身体扑蝴蝶。看到这，我笑了。原来它也不是天生自闭。三妹对猫的爱好也苏醒过来了。给它买了一串小铜铃铛，用红线穿着，细心的挂在小猫的脖子上，它每活动一下就发出“铃铃”的声音，让人心生喜悦。

      丁同学：我知道自己错怪它了，来到邻居家里，在他们屋顶上找到了它，我不断的呼唤着“小猫”“小猫”，但是它没有反应，我才感觉到自己平时对它多么忽略。它来到这个家时间也不短了，可我们从来没有真正让它有归属感，没有给它取一个亲切的小名，只好唤它为“小猫”，它应该是伤心了吧？所以不应我。好比，你叫一个你收留的人为“小人”，人家会答应你吗？

      小猫再也没有回到我们家，它宁愿在外面流浪，也不回来——对它而言，除了给它按时供给吃食，这个家何尝给过它真正的温暖！

      从此以后，我家永不养猫！

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      让我们卷入小说的河流——《猫》教学镜头点评（肖培东）

      郑振铎先生的《猫》是一篇散文，还是小说，这是一个难题。因为这篇文章写得太真实了，真实得有些不像小说，真实得我们很难把它当做一篇小说来教。但我们必须要说明的是，郑振铎先生的《猫》的确是一篇小说。实际的情况是，郑振铎先生在1925年到1927年，创作了16篇文章，组成了写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》就是其中的第一篇。之所以要先说文体，因为如果说我们的课堂教学是一条河流的话，文体就应该是这条河流的源头，小说就应该是这条河流的名字。而教师就应该是那桃花源的渔人，带着学生欣赏小说两岸美丽的文学胜景。本期镜头，颇耐咀嚼，读着读着，总有被卷入了小说河流之感，从流飘荡，任意东西。一路课堂风景，更让我们明白：卷入，是一种教学的艺术。

      卷入，从词语开始。温兴标老师抓住了“于是”一词，引导学生潜入河流，读出了这个“关联词”的表层含义----“因果关系”，更勾连全文，读出了“嘲讽的意味”“懊悔”的情感。抓住关键词“于是”，发现了文本的密码，发现了众人顺理成章之下的悲剧性，发现了作者的情感态度，这也是每一位读者的态度。因为“于是”，学生不自觉地卷入了这“人”与“猫”之间是非恩怨的激流，领略到了小说语言之流的奥秘。施邦达老师的一个“三”字，则不仅扣住了这篇小说行文的特点，更是打通了课堂内外，把一篇课文作为一个点，生发开去，唤醒了学生已有的阅读经验，不断地走出文本，又不断地回归文本，来去之间感悟小说深意。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”对第三只猫的难过会更多？这些关于“三个人物和三段故事”的叙述方式和艺术效果变得越来越清晰。没有生硬的故作高深的术语，只有自然的对话，没有居高临下的灌输，只有自然的唤醒，只有学生畅游文本、畅游文学之河的快乐。小说知识怎么教？让学生卷入“这一条”小说之河，让学生的阅读经验卷入“这一条”小说之河，在已有经验和学习知识的磨合中完成知识的深度建构，实际上，我们发现学生卷入的已经是一个更广阔的小说艺术的世界。

      卷入，由问题出发。这些问题足以激起这条小说之河的惊涛骇浪，学生的思维在碰撞中推波助澜，让它流向更深的腹地。“我”家谁最爱猫？赵陈丹老师的这个问题瞬时激发了学生的思维，学生与文本的对话迅速展开，波澜起伏。三妹？“我”？ 张妈？每一个观点的流淌都是“真爱”和“假爱”的碰撞，都是在文本的河床中作一次深度的穿行，学生也因此探寻到了小说深处的珍奇，“张妈”，这个作者着墨不多、很容易被忽视的小人物，竟然是唯一真爱猫的人！杨晓迪老师则是用两个问题，确定了这条河流的走向。“第三只猫有没有向主人表达过要‘爱’的话呢？”，这次的文本穿行，学生探寻到的是一只渴望爱、寻求爱而不得的可怜的猫，留给穿行者的是同情和悲伤。“为什么作者还一而再，再而三地忽略呢？”这第二问，探寻到的则是“永远是站在人的角度上”，对别人的爱置若罔闻的“我”。在猫的“爱”与“我”的“不爱”， 在两个问题的相互比照下，文本的主题自然显山露水，学生也看到了这种探寻的奇妙。

      卷入，还要学会探出水面，再俯视文本深处。彭玉英老师的改写环节是很智慧的教学镜头。从接受美学的角度来讲，小说的阅读就是读者不断改写小说的过程，没有改写，就没有阅读。彭玉英老师对《猫》的改写，源于两个假设。“如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢？”这是让读者设身处地地代替“我”来“表白”，用除了“话语”之外的方式。这样的设计让学生无路可走，不得不扎入这条小说的河流，不得不用“话语”之外的方式，表达小说中“我”的心声，更是学生自我的心声。“假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样？”这里的写，基于前面的假设，让学生继续潜入文本，更加深度思考，创造性的设计“结局”，这个结局既是小说作者的，也是学生自己的。

      五个镜头中，让学生“卷入”小说河流的方式各不相同，但我们或许也能从中梳理出一些共同的东西。首先，学生卷入的必须是小说的语言之流，小说是语言的艺术，小说的人物、主题等要素无不都是从语言之中自然地渗透出来的，每一种教学，都是小说语言的深度潜行。其次，学生卷入的必须是小说的世界。作为小说，关键是叙述和虚构，施邦达老师提到了关于“三”的叙述结构，其实这篇文章的叙述视角也很重要，为什么这篇文章看起来真实得像一篇散文，这与“我”的第一人称视角是不无关系的；而作为虚构，就是小说中的人、事、物都是一种符号的存在，杨晓迪老师、赵陈丹老师、彭玉英老师、温兴标老师都引导学生看到第三只猫和张妈的相似，从猫的世界看到我们的人世百态，这就是小说表现生活的特点。最后，卷入小说的必须是“学生”自己。王富仁教授说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，还是在小说的想象世界中成长的。小说阅读对于我们现代人不是可有可无的，而是不可或缺的。”因此，也只有学生卷入了小说之河，让他亲自去游一游，才能学会游泳，学会成长。我很欣赏彭玉英老师最后的改写，这是让学生与作者、与小说文本、与自我对话的一种方式，它让学生卷入到小说的艺术世界中，遭遇人物，打通了自我世界与小说世界的壁垒。有趣的是，学生的改写结果呈现了两种截然不同的结局：误解破解，获得救赎；误解永不能解，永不救赎。两种结果，表现的是学生对于人生不同的理解，这种理解既是基于小说本身，也是裹挟不同学生的阅读经验、生活阅历的。确实，有时知错就改是容易的，但改了之后，可能再也无法回到从前了。相比第一种结果，我更欣赏后者那种震撼人心的力量。

      碧波深处有珍奇，对于小说的研读需要不断地探寻。引领学生卷入这神秘而魅力无限的小说之河，这，是语文教师的责任。