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阅读:971  2017-09-30
标签:教学设计 八年级教学设计 人教版八年级教学设计
周亚夫军细柳 教学设计(部编人教版八年级上册)
 一、教学目标

      (一)知识与能力目标:

      1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

      2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

      3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

      (二)教学重点:

      1.学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。

      2.理解文中对比衬托表现手法的表达效果。

      (三)教学难点:

      学习周亚夫忠于职守的精神,理解其精神内涵中所包含的现实意义。

      (四)课时安排:

      2课时

      二、教学过程

      第一课时

      (一)导入新课  

      以岳飞事例导入

      (二)顺畅朗读

      1.录音范读。

      2.老师领读,学生跟读。

      3.齐读全文。

      (三)作者及背景介绍

      1.司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面,又有深邃的意蕴,形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。

      2.汉文帝即位后,同匈奴贵族继续采取和亲政策,双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴的单于起兵六万,侵犯上郡和云中,杀了不少老百姓,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻守在长安附近:将军刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。

      3.《史记》又称《太史公书》,是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值,故被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

      (四)翻译课文

      1.按照注释,借助工具书,边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。

      2.翻译接龙,请学生们逐句翻译并互相纠正。

      3.老师讲解归纳难点字句。

      (五)朗读课文

      在理解文意的基础上,齐读全文,加深对课文的理解。

      (六)布置作业

      1.抄写词语并背诵

      2.熟读全文

      第二课时

      (一)复习导入

      1.作者及《史记》

      2.重点字词归纳

      (二)齐读课文,注意读音,注意感情

      (三)复述课文内容:本文讲了一个怎么样的故事,请用自己的话概括。

      (四)讨论分析:

      1.文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?

      2.你同意文帝的观点吗?请从文中找出依据来。

      (引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景,并归纳出细柳军营的特点;

      追问:文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主,而周亚夫写了两句话,难道文章要表现的主要人物不是周亚夫?如果是,为什么要这样写?这是什么写法?)

      3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?(以本问引出三组对比)

      对比一:细柳军与霸上军及棘门军

      “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。

      “直驰入” ——军规松垮,守备松懈。 

      对比二:文帝及随从入营

      “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方,令行禁止。

      “直驰入” ——军纪松弛。 

      对比三:三营将领


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      “持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

      “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。

      4.小结分析:周亚夫性格及本文所用描写方法。

      5.“既出军门,群臣皆惊”,这一“惊”字是对群臣反应的高度概括,请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。

      (追问:群臣皆惊,为什么文帝不“惊”?由此可见,文帝是一个怎么样的皇帝?)

      三、总结提升

      1.课文小结:

      汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者以对比、衬托的手法,生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。

      2.拓展延伸

      思考:

      (1)谈到将军周亚夫,有的同学说:“周亚夫这样做,只是为了迎合当时皇帝的心理,从而引起皇帝的注意,以达到自己升迁的目的。”也有的同学说:“周亚夫这人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,迟早会被‘下岗’!” 你怎样看待周亚夫这个人物?聪明的你,作为一名中学生,在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时,我们应该怎么样做好自己呢?

      (2)我们现在强调要张扬个性,但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”,强调了共性,似乎束缚了个性的发展,两者是否矛盾?为什么? 

侯晓旭

标签:教学设计 八年级教学设计 人教版八年级教学设计 周亚夫军
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