湖南人  

有学生常对我说：老师,我高考不写议论文,议论文拿不了高分。然而写好议论文,对于参加高考的考生来说意义重大.其一,议论文是中学生必须掌握的一种文体,其二话题作文已考过五年,话题作文强调文体自选,虽然给学生广阔的写作空间,但同时也让许多学生忽略了议论文的训练,学生的分析论证理性剖析的能力有所减弱。有鉴于此,语文界许多有识之士和考试中心都强调应该重视议论文的写作训练。事实上2003年的话题作文就偏向于写议论文，从阅卷情况来看,学生的议论文水平有待提高。实际情况来看,学生不太喜欢采用议论文的文体,理由是议论文拿不到高分,很难写好。造成这种状况有以下两个主要原因：一是说理不深刻,立意不高不新；其二是语言没有特色,干巴巴的。看这样的文字味同嚼蜡。如果学生注意了炼意,再配上好的语言,议论文同样可得到高分,这是有高考优秀作文为证的,这里不再赘述.

下面就如何让议论文的语言亮起来提出粗浅的看法, 我以为作文语言要亮起来应该让形象化的议论,亮丽的语言代替抽象干瘪的议论语言。为了说明的方便,以一次作文训练为例进行观点的阐述. 

    有一次我以“作秀”为话题让学生作文，要求用议论文体。大多数学生只会干巴巴地议论作秀如何如何,举材料就是机械陈列,诸如“毛泽东作秀,创立了新中国”,“袁隆平作秀,研制出杂交水稻”,“秦桧作秀,最终害人害己”,等等。没有分析为何这些是作秀,尤其是欠缺感染力.而下面的语言就好多了：跨越时空,我们看到大禹向我们走来,身披蓑衣,手提长镐,蓬头垢面,三过家门而不顾,终于让肆虐的洪水在脚下臣服,大禹屹立于天地,秀出了不朽与辉煌。这样的表述生动形象,同时也更扣话题—作秀,作秀即展示,表现。上面的这种语言有具体的情景,与抽象而无味的上述概括相较,更能让阅卷者相信：这就是作秀啊！还是本次作文,两个学生用两段文字表达同样的意思,一个是这样写的：表现自己的作秀应该适时适地,不能过分失当,否则结果事与愿违。另一学生这样写：倘若乌鸦也像孔雀一样将尾巴装扮得色彩缤纷,这反而会显得不伦不类而成笑柄,美丽的烟花只有在属于它的夜晚绽放才会眩丽夺目。两相比较,高下立判。

以上几个例子都是形象化的议论.形象化的议论主要有以下几种。

一，形象描述.议论时抓住某事物或几事物的特征进行简洁描绘,述中带议论.例如“作秀”话题。开头的引入议论很关键,有学生这样开头：作秀是表现自己才华的手段,我们要作秀。而梁鉴冲同学这样开篇：风拂过水面,留下粼粼波纹；骆驼走过沙漠,留下深深脚印；哨鸽掠过天空,留下串串欢韵；岁月流过树林,留下圈圈年轮。它们,都展示了自己,而我们从时代的舞台走来,该留下点什么呢？后者的形象描述式的议论令人欣赏。形象化的议论要扣紧话题，概括出事物的特征,服务于观点。而形象描述的素材比比皆是,只要掌握了方法,每个学生都可以令自己的议论语言生动起来。

二，比喻论证.亚里斯多德说：“善比喻者为天才。”古今中外的作家，无不采用比喻来写景状物，阐发事理。运用比喻这种形象化方法,取象附理,使深奥甚至枯燥的道理通俗化,枯燥的事理形象化.毛泽东的政论文,鲁迅的的杂文都是典型.毛泽东在《改造我们的学习》中批评一些留洋革命者不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用.有这样一段文字：他们从欧美日本回来，只知生吞活剥地谈外国。他们起了留声机的作用，忘记了自己认识新鲜事物和创造新鲜事物的责任。这种毛病，也传染给了共产党。在批评某些人没有党性或党性不全时是这样说的：有一副对子，是替这种人画像的。那对子说；墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。鲁迅在《拿来主义》一文也很好的运用了比喻论证。在批评一些对待外来文化的做法的时候有一段精彩的议论： 譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，（姑且让我们这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。这样的议论令人一点都不觉得深奥,枯燥,在发笑之时,深受启发。

三，巧用故事.大家都有这样的体会。教育一个人,一个故事往往比单刀直入,板着面孔说理更能让人接受 .写文章同理也. 议论时巧妙地穿插一些文学性强的故事、寓言、典故、笑话,使论证起伏跌宕，富于变化。邓拓的《从三到万》的观点是：一般地说，学文化应该一点一滴地慢慢积累，特别是初学的人不宜要求过急。这道理浅显,如果没有点出彩之处,恐怕很难让读者感兴趣。于是作者先讲了一个明清人的笔记中记载的一个笑话故事. ：“有田舍翁，家资殷盛，而累世不识‘之’‘乎’。一岁，聘楚士训其子。楚士始训之搦管临朱。书一画，训曰：一字；书二画，训曰：二字；书三画，训曰：三字。其子辄欣欣然，掷笔归告其父，曰：儿得矣，儿得矣，可无烦先生，重费馆谷也，请谢去。其父喜，从之。具币谢遣楚士。逾时，其父拟征召姻友万氏者饮，令子晨起治状，久之不成。父趣之，其子恚曰：天下姓氏夥矣，奈何姓万?自晨起至今，才完五百画也。”故事讲完,读者兴趣来也,马上告诉读者故事背后的启示：“ 这个故事比较通俗易懂，有的相声演员也曾讲过。人们大都当做笑话，而不把它看成一个严肃的讽刺性故事。我则以为我们应该从这个故事中吸取一些学习方面的经验教训。”读者自然愿意读下去。

美学家朱光潜说：“说理文要写好，也还是要动一点感情，要用一点形象思维。”可见采用形象化议论，即物明理，借象喻理，寓情于理，能使文质兼美，色彩斑斓，增强可读性，富有感召力。须知，议论文向散文借鉴手法，是一种可贵的追求。

让议论文的语言亮起来还要在以下几方面入手。

其一、巧用新颖题目.题目是作文的眼睛. 好的题目会让评卷者眼睛为之一亮，顿生好感。拟题技巧多种多样。使用生动活泼的群众口语。例如《破玻璃和污迹哪去了》、《对，就这么办！》，语言生动，褒贬分明，收到了良好的效果。恰当运用修辞手法。例如《呼唤晴朗的天空》、《走出乌云的太阳》、《一千个零比不上一个一》、《中国人失掉公德心了吗？》、《君子动口不动手》、《美的回归》等，运用了比喻、象征、拟人、反诘等修辞手法，题目既准确、鲜明、生动，又表达出考生的褒贬之情，很惹人喜爱。恰当引用成语、名言、歌词。如《将心比心》、《良剑期乎断》、《姑娘你慢些走》，群众喜闻乐见，使人倍感亲切。此外像《1+1>2》《10-1=0》等用得好能激起阅读者兴趣。当然拟题的技巧有个前提,必须文题相符。

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其二，开头要写好。善用整句开头。有一学生的作文《知人者善，自知者明》的开头写道：“人在仰视时易低估自己，俯视时易低估别人；得意时易自狂，失意时易自卑。这些对人对己的认识显然都是错误的。人贵有自知之明，也贵有知人之明；不可妄自尊大，也不可轻视别人。有道是：‘知人者善，自知者明’。”文采思想兼具。此外还可以采用用比喻形式,设问句式，或引用经典诗文，或采用含蓄隽永语句，或以一小故事引入,自己别人的都行。有一文章议论“理论是实践的指导”这一观点，这样开头的：茫茫大海上，一船正劈风斩浪而行。目的地：彼岸。靠什么才能不迷失方向？指南针。人生征途，遥不可知。人生目标的追求，如何才能不迷路？理论，尤其是科学理论的指导。借助形象帮助说理，生动活泼，增强吸引力。

其三,多用中心句,反复出现,构成排比。高考作文评卷时间紧，任务大，阅卷老师不可能像平时批改作文那样细致，反复地看，往往是“一目十行”，抓观点，找要点，寻亮点。而“中心句”是展示考生主要观点，反映文章要点，显示作文亮点的最佳形式。否则，阅卷老师在特定的短时间内寻找不到你文章的主要观点的话，吃亏的显然是你。因此，一般来说，论说文的“本论”部分的结构要么是并列式，要么是递进式，要么是正反对照式。每个段落最好用中心句开头，这样“一目了然”，层次也很清楚。有的考生还用小标题来代替中心句，也是一种办法。如以 “杂”为话题。有学生就从几方面来论述的：杂，意味着变化；杂，意味着进步；杂，也是一种美。同是论“杂”，另一位考生在讲怎样成为“杂家”时，也是从三个角度论述的：要“杂”，就要有海纳百川的勇气和胸襟；要“杂”，就要有贯通古今的眼光；要“杂”，就要有思考，有选择，有提炼，有发展。还有一个考生则是从三个领域来谈：文化学术离不开“杂”，社会发展离不开“杂”，自然界也离不开“杂”。并且采用小标题形式.让人一目了然.有一种整齐美。

   其四,精构结尾。议论文的结尾一般是或总结观点,或发出呼唤.或启发人们思索。结尾往往以情动人。可以采用呼唤式。例如学生习作《如何对待普通学生》的结尾：我希望社会各方面能理解、尊重那些非优等生,让他们同样迅速成长,为那些小树苗创造良好的条件。有适宜的温度与湿度,小苗会长得高大粗壮,森林不就不断扩展了吗？气候不就变得更快、更好了吗？不咄咄逼人,不是怨天尤人,而是情理兼具。可以反问设问式.习作《读画蛋有感》结尾:达芬奇画蛋直至学画成功和我的失败与进步,都说明教者要有方,学者更应不怠,这两方面的因素结合起来,能有什么知识学不会,有什么事情做不好呢？理直则气壮也。可以警言结尾,古人这方面有许多可学的。《孟子.告子下》的结尾：然后知生于忧患,死于安乐。《过秦论》的结尾：仁义不施而攻守之势异也。《伶官传序》结尾：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！这样的结尾胜过千言万语,世代传诵。有一学生看了电影《屠城血证》,写了一篇观后感,结尾是这样的：我们不能忘记,因为“忘记过去就意味着背叛”。多有力的结尾。

古人言 ：“言之无文,行而不远。”对任何文章都适用啊！如果说理是议论文的灵魂,那么文采则是其血肉.灵肉不可分也。

 

罗本千  广东高要市第二中学  526100

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