杨双宏  

《新华词典》中对“创造”的解释为“创立新的事物”，顾名思义，“创造力”就是“创立新事物的能力”。按理说语文应该是一门最具有创造性的学科，你看：阅读是读者对读物的再创造过程，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”便是例证；写作更是具有创造性的活动，是作者真情实感的流露、思想火花的闪烁。培养学生的创造力也就是培养学生的创造性思维，因为思维是行动的指南。我国学术界将创造性思维的核心概括为六点：①积极的求异性。②敏锐的观察力。③创造性想象的参与。④独特的知识结构。⑤活跃的灵感。⑥新颖的表达。语文课如何培养学生的创造力，我认为需要在下面几点上下功夫：

一．激励学生敢于质疑

学必有疑，学贵有疑，我国明代大思想家李贽就曾经说过：“学人不疑，是为大病，唯其疑而屡破，故破疑即是悟。”读书治学，不能盲目轻信，一切唯前人是从、唯书是从，孰不知同一个问题，仁者见仁，智者见智，答案往往不止一种，因此，学习语文贵在引导学生敢于质疑，激励学生有一种敢于怀疑一切的精神和品质。作为语文教师，在教学过程中，不能只是简单地“传道、受业、解惑”，将现有的知识结论告诉学生，而是应当引导学生自主探索寻求问题的最佳答案，在比较与鉴别的过程中觅得真知。例如《劝学》中“君子博学而日参省乎己”一句，书中关于“参省”的解释是“参（cān）省（xǐng）：参，验，检查。省，省察。”但是在《论语·学而》中却有这样一段文字：“曾子曰：‘吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”因此我引导学生进行分析：《劝学》中的“参省乎己”会不会是“三省乎己”，“参”同“三”呢？经过学生的对比分析，一致认为第二种说法更合理。在质疑和对比中学生的创造性思维得以发展。

二．引导学生学会学习

美国心理学家赫伯特·格桥伊指出：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”因此，知识的传授远不如方法的传授更为重要，古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，其用意也在于此吧。作为语文学科，学习方法多种多样，但万变不离其宗，归根结蒂还应落脚到“读”和“写”上。“读书破万卷”强调的是一个“量”的问题，（但选择也很重要，并非所有的书都“开卷有益”，因此作为教师应该引导学生区别良莠，有所选择。）在阅读的过程中教师要抓住契机尽一切可能调动学生丰富的想象力，这也正是培养学生创造力的有效途径之一。阅读了《项链》，可以让学生发挥想象力设想之后的故事；读了《茅屋为秋风所破歌》，可以引导学生想象杜甫在茅草被抢时的语言和动作。写作则更是一个创造的过程，将自己独特的见解和感受表达出来，这本身就是一种创造，而这种独特性更是区别于其他事物的表象和征兆，因此作为语文教师，应当多为学生创设情境，去启迪、开启学生的想象力，鼓励学生敢于标新立异，不落窠臼，展开丰富的想象，想别人之未曾想，写别人之未曾写，才会有新意。因此，教师指导学生学会学习，在读写过程中充分展开想象的翅膀，创造性思维便会自然而然萌发，学生的创造力也便在想象的过程中得以培养和提升。

三．将活动请进课堂

现代西方活动理论认为，“能力是活动的结果”，“活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会，同时也将活动者置于现有水平与实际需要不相适宜的矛盾中”。因此，主动探索性的学习活动是培养创造力的最佳途径，如果离开了活动，创造力的培养则是一句空话而已。学习议论文，我们不妨来个辩论会，学以致用，明辨是非；学习诗歌，我们不妨来个诗歌朗诵会，深入领悟，激情再现；学习戏剧，我们不妨来个课本剧排演，再现剧情，演绎真情；浅显的记叙文，我们不妨请学生当老师，换换位置，你会发现小老师讲得也头头是道；课余时间练笔，我们不妨集腋成裘，编一本真正属于自己的书；讲故事、口头作文、脑筋急转弯、成语接龙、演讲比赛等多样的活动形式，势必会调动学生学习的积极性和主动性；特别是随着计算机网络的普及，给人类的学习方式产生了深刻的影响，通过网络进行信息的收集、处理已成为一种可能。给学生一定的学习任务，以小组为单位进行活动，学生在自由阅读、相互切磋、师生讨论交流、共同参与多边多向活动中进行探索、寻觅、汲取知识，多样的活动使师与生、生与生、生与师的交流贯彻始终，创新、平等、民主的教学氛围充分体现了学生的主体意识，从而使学生的创造力在潜移默化中得以发掘和培养。

事实证明，学生的创造潜力无限，只要我们善于培养和挖掘，你便会发现我们的学生原来如此富有创造力，我们的语文教学原来如此美丽、别有洞天。

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