哈尔滨市文昌小学校      文欣

　　由于长期应试教育的影响，在阅读教学中为了把知识讲透，教师讲解分析往往占去了绝大部分时间。在读文言文的时代，逐字逐句大有可讲，到了读白话文课本，就“从逐句讲解发展到讲主题，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法等等，可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要讲‘深’，讲‘透’，那才好”。“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其它功课的教学果真是这么一回事吗?”(叶圣陶语)这显然不符合培养学生能力的现代教育理念。究其原因主要是受传统教育的影响。考试指挥棒的影响。另外，还受20世纪50年代初苏联“文学分析法”的消极影响，重课文内容、情节的面面俱到的分析；把“启发式”误认为一问一答的“问答法”等等。于是，语文阅读课老师讲得多，学生读书少、思考少、动笔少的现象至今仍然存在，积重难返，“涛声依旧”。要让学生在阅读课上学“问”，教师首先要在确认学生是主人，是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生，特别是解放学生的时间，教师应把本该属于学生的时间还给学生，即教师把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。为此，我在语文阅读教学中，采用以下模式进行教学：师生共定学习目标——学生围绕目标自学——学生反馈自学的情况——师生讨论学生自学后不懂的问题，教师引导学生再读课文，理解不懂的问题。这样做的目的本质上是在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟课文内容，而我的作用只是在学生学习目标不明确时给予引导，思路混乱时给予开导，态度不正时给予疏导。让学生在课堂上就有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。例如《我的战友邱少云》学生自学后，提出了作者除担心邱少云会跳起来或叫起来，会不会担心他身下的炸弹爆炸(课文插图邱少云有背弹袋)?再如《飞夺泸定桥》自学后学生提出：敌人为什么抽掉桥板，不炸断铁索桥?经过讨论，再读课文，学生明白了敌人根本不想炸桥，从文中“来吧，你们飞过来吧!”可以看出敌人认为红军过桥是不可能的，所以，不想炸断桥。这些问题及对问题的分析理解都是学生充分自学思考的结晶，是他们创新精神的体现。