语文教改实研究报告

“学、思、创”语文教改实验组

luoye

   为了探索语文教学中培养学生学习能力、创新能力，全面提高学生综合素质，中江县白果乡初级中学甘柏分校实验课题组设计并实施了“学、思、创”语文教改实验。该项实验通过对当时语文教育形势，白果乡初级中学学生创新思维现状，语文课堂教学实际，教育教学基础设施及教育科学能力进行分析，提出了该项实验的方案，得到学校领导的大力支持，报清县教育局教研室批准，于九八年正式立项，九九年四月正式开始该项实验的研究。现将研究过程及研究结论等报告于后。

问题提出：新世纪语文应教些什么？

    二十一世纪所需的人才，必须具备两种能力：一是不断学习的能力。因为时代在飞速发展，知识在飞速更新，课堂教学中所学得的知识远远不能适应社会对人才的需求，只有具备不断学习的能力，才能不断吸取新知；二是必需具备不断创新的能力。新世纪需要创新，只有创新，才能推动社会进步，不具备创新能力必将被社会淘汰。由于社会对人才需求变化，新世纪语文课堂教学显然不应以语文知识传授为主，那么语文教学应怎样教？教些什么？这是摆在语文教师面前，迫切需要解决的问题。

    九八年，人们通过对二十世纪教育回顾与反思，应试教育的危害性曰渐凸现，一些有识之士提出疑问：《语文教育怎么了？》甚至说迈二十年语文教育《误尽苍生》！迫使语文教育探寻一种适应社会需求的新的教育教学途径。

中江县白果乡是典型的经济较落后的农村地区，乡初中学生都来自农村，学生自信心差，学习方法缺乏，思维难以开启，创新思维潜力得不到开发，教师教育观念普遍落后，教学方法落后，面对新形势下语文教学，更不知该教些什么，怎样教了。

为探索新世纪语文教学的目的与途径，课题组同志进行了充分的理论准备，他们学习了江泽民总书记有关素质教育，创新教育的理论；学习原国家教委印发的《教育改革发展纲要》，《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》，学习董菊初《语文教育实验与研究方法》，钟德赣《反刍式教学法》，蔡澄清《“点拨式”式教学法》，魏书生《学生学习方法600例》，许修序，于漪《读、写、创》教改实验等新的教育教学方法与理论，为教改实验作好充分的理论准备；

在上述情况下，经课题组反复论证，提出了语文教学的目的在于教给学生学习、思考方法，培养学生学习，思考能力和创新意识，创新能力。设计出了《学、思、创》语文教改实验的方案。

    概念界定与目标价值：什么是“学、思、创”，它们的分段目标是什么？有何研究价值？

（1）“学”，即“学会学习”，教师授课目的是教给学生学习方法，培养学生学习能力。“学会学习”目标是使学生具有自觉学习的欲望，能够理解一篇文章应学些什么，应怎样去学习，即有强烈学习欲望和学习技能，能独立进行文章学习。

（2）“思 ”，即“学会思考”，在该实验中是指通过教师课内方法技能指导，课外系统训练使学生学会设疑，学会批判，能进行归纳推理，准确理解课文及课外材料的内容及文章主旨，写作技巧，与作者进行心灵交谈，感悟。

（3）“创”，即“学会创新”，所谓创新是指“通过对中小学生施以系统教育和影响，使它们成为独立个体，能够发现，认识有意义的新知识，新事物，新思想，新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面素质基础”。（《语文创新教育研究》。刘永康著，四川大学出版社）该实验中“学会创新”是指教给学生创新思维如发散思维，求异思维，逆向思维等一般思维规律与技巧，培养学生问题意识，批判意识，培养创新意识与创新欲望及创新精神，使之具备创新习惯，能够根据课文要求进行联想与想象，进行创新尝试，而不是要求有多少新发明创造。

（4）“学、思、创”教改实验包涵有以下几层含义：

   首先针对学生心理和生理特点及农村学生思维现状特点，培养学生创新意识，创新兴趣，从心理上使学生具有创新能力的自信心，创设创新氛围，使之敢于创新；

其次通过构建创新课堂体系及课外训练体系，提高学生创新能力，并检验系统的实用性及科学性；

第三，改变以知识传授为主的应识教育课堂，探索充分调动学生思维，发挥课堂中学生为主体的素质教育途径，从而达到教育“益智”，提高学生思维素质这一目的。

课题研究科学吗？有那些理论作支撑？

   江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力源泉，一个没有创新精神的民族，是很难自立于世界民族之林”。（《光明日报》1998.2.15 ）1985《中共中央关于教育体制改革的决定》中也要求我们所培养的人才要不断追求“新知”，要有“独立思考，勇于创造”的科学精神；国家教委1997年10月29日印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中也提出“改革人才培养模式，由‘应试’教育向全面素质教育的转变”的要求，并指出“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美”，因而“学、思、创”语文教改实验是探索农村中学学生实施素质教育所需要的。

“学、思、创”语文教改实验是根据我乡农村中学学生实际，针对当前农村中学语文教学弊端，旨在培养学生学习、思考、创新能力，实施素质教育而提出的。其理论依据有三：一是二十一世纪教育是创新型教育，教育的终极目标是人的素质提高；二是母语具有鲜明的民族性和人文性，只有通过学生思维的开启去感悟，才能陶冶学生情操，增强学生个性，培养学生文化底蕴；三是学生学习能力，思维能力，创新能力，通过科学的指导与训练，是可以得到充分的调动与发展的，现代一些教育理论如钟德赣“反刍式”教学法，蔡澄清“点拔式”教学，以及钱梦龙，魏书生等都实践了这一理论，因而，“学、思、创”教改实验探索，也会取到预期收效的，它有助于以上理论的完善与充实。

课题研究些什么内容？

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（1）研究当前农村中学学生创新思维的现状；通过随机抽样，选

取一定样本，进行问卷调查，然后分析学生学习、思维、创新能力的现实水平，以制订实验方案及步骤；

（2）研究教材及大纲，根据教材内容及大纲要求，结合学生实际，确定学生在某阶段中应掌握的知识，学习方法，创新能力目标；

（3）研究课堂教学方法；结合课本及学生认知实际，构建有利于调动学生思维及充分发挥学生主观能动性的课堂，为学生创新思维发展创造条件；

（4）研究学生学习、思维、创新能力及发展规律，建立学生课外训练系统，培养学生能力。

课题研究采用了哪些科学的方法？怎样研究的？

（1）实验前学生创新思维现状研究

为了研究学生创新思维现状与潜力，针对学生实际，有的放矢制订“学、思、创”语文教改实验细则，于九九年四月，我们选取了中江县白果乡初一200名新生为样本，进行了学生创新思维能力调查，调查结论作为教改实验参照系统存档。

首先，我们确立样本为甘柏中学二00一级学生全体共计190人，其中男生98人，女生90人，平均年龄13.5岁，最大年龄为15岁，最小年龄11岁，被调查者均为初中一年级学生。

其次，调查内容我们参照著名心理学家周冠生教授的《学生想象能力》，思维能力调查表设置，调查问卷分三部份；第一部份是关于课堂思维状况调查，其目的是通过课堂主动提问，答问状况分析学生创新思维所需的心理素质及思维状况；第二问是关于教师课堂教学方法的调查，其目的是通过教师课堂时间分布，调查学生在课堂上是否主动学习，教师教学观念是否还是应试教育下的满堂灌与满堂练。第三问则是关于学生创新思维潜力的调查，其目的是考查学生创新思维所必备的好奇心，自信心、意志力及想象力。在学生对190份调查卷的回答为避免任课教师影响都采用教师回避，学生独立填答的形式，因而提高了答卷的真实性。答卷统一收集后由实验组成员组织统计，列表分析，得出结论，其结论主要有以下几方面：一是教师教学方法严重滞后，制约了学生创新能力的发展；在课堂中教师仍充当“传道、授业、解惑”的角色，而没有采取由学生自己“索道（探索感悟道理），学业（自主学习知识）、释惑（自己设疑，教师引导解决疑难）的主动学习的方法；二是学生缺乏创新意识与欲望，课堂上不能敢于置疑，善于置疑；学生缺乏批判意识与问题意识，不敢对老师及课本置疑，迷信权威，也不知如何置疑。三是学生思维差，特别是发散和逆向思维等待培养，长期以来，标准答案禁锢学生思维，使学生不敢越雷池半步；四是学生好奇心，想象力极待发展，课堂上教师只许学生跟着老师指挥棒转，学生不敢、也不能充分发挥自己的想象力。（参见背景材料一，《农村学生创新思维现状调查》）。

（2）“学会学习”实验研究

根据抽样调查结果，我们制订了“学、思、创”第一阶段的实验细则，把该阶段实验目标订为：让学生“学会学习”；具体从学生的“阅读”、“听说”、“写作”三方面进行分项目标界定，然后提出达到目标的假设；根据调查分析，制约学生学习能力提高的因素有三：一是课堂中长期形成的教师权威，制约了学生学习、思考的举，形成怕提问，怕回答而不愿主动学习，二是缺乏必要的学习技能，不知怎样提问，怎样学习；三是传统的课堂结构模式，禁锢了学生学习潜能的发挥，不利于学生学习；只要创造宽轻的学习氛围，教给学生必要的学习方法，改变传统授课模式，就能开启学生思维，使学生“学会学习”；

基于以上假设，我们制订实验细则，确定是九九年九月至二000年七月“学会学习”实验细则，采取观察法，比较法，内容分析法等实验方法对实验过程进行分析，比较得出结论具体作法是：

（一）创设轻松和谐的学习氛围。

传统的课桌布局是“秧田式”的，教师的讲桌在前排中央，学生

一进教室就感受到了一种来自教师的威压，因而不能也不敢发挥自己探求知识的主动性。因此，我们在实验班设置教师座位于学生右前排，把中央讲台还给学生，使之成为学生课堂发言的主阵地，使学生获得成就感与满足感。

（二）培养学生良好的心理素质。

初中学生，往往有许多顾忌，担心别人讥笑老师批评而不敢也不

愿把自己思想、见解、学习体会陈述于课堂，缺乏学习所必备的自信心。因而我们实验组在结合政治课心理知识传授的同时，开展课外心理试题训练，讲清学习心理的必要，并在课前让学生大喊：“我很棒，”“试试就能行，争争就能赢”等口号鼓起学生的自信心，并成立课堂问答“敢死队”等措施鼓励学生，对课堂问答情况列出条形统计图，鼓励学生自主学习；

（三）教给学生学习的方法，培养学生自觉学习的习惯。

实验班初一刚进校时，我们对其进行了读书方法的调查，结果显

示，学生没有选择图书的意识，也不知如何选择图书；对于指定篇目的学习，也不知从何入手，学习些什么，更谈不上学习方法与技巧的运用了。为此,我们一方面得用语文课堂教学，教给不同文体的文章的预习，学习的方法，对不同文体应如何着手学习，学些什么，应达到些什么要求进行系统训练指导，另一方面，通过课外活动，进行浏览，精读，略读等训练，还进行阅读速度及阅读质量检测训练，交给学生学习方法，同时还指导学生进行问题设置训练，指导学生对一篇文章应从那些方面设疑解释，从而获取知识，使课堂由传统的知识传授变为学习方法的理解与掌握。通过为期一年的学习训练，达到使学生学会学习的目的。

    （四）改革课堂结构模式，建立有利于学生学习能力培养的“三步型”课堂。

传统的“组、复、新、巩、布”课堂结构，有利于知识传授与掌握，但学生学习缺乏主动性，为此，我们建立了预习准备课；理解感悟课，体会创新课的三步型课堂；以利培养学生学习能力；

预习准备课是教师指导预习方法，学生讨论交明确本课应学些什么，如何学，然后自学讨论理解课文内容，具体过程为一看：看课文、课文提示，课后练习；二读读课文内容；三忆，忆课文主要内容及线索，四想，想本课学习目的、要求及方法；五记，记出重难点，提出问题，准备在课文感悟课时陈述自己观点。

课文感悟课则是学生交流自己学习心得，讨论学习中疑难，教师补充学生学习中的遗漏；点拔重难点。

体会创新，则是学生通过与作者的心灵交流与感悟，把学习中获取的知识转化成自己的能力进行再创造。

（3）“学会思考，学会创新”实验研究。

通过抽样调查分析，我乡中学生思考方法，思考习惯差，学生创新潜能未能得到开发，为此我们通过比较分析研究，认为阻碍学生创新潜能开启的原因主要有以下几方面：一是学生缺乏创新的欲望，二是学生创新思维开启存在着来自教师和来自学生两方面的障碍。来自教师的障碍主要是传统教法，教学模式的限制，教师对课文繁杂讲解，肢解整体，过细分析，注重知识的准确与全面，生怕遗漏某知识点影响其高分，加之教法落后在学生中形成思维狭窄，迷信教师等，来自学生方面是学生缺乏学习举，对自己思维能力缺乏自信；三是缺乏创新思维的方法与技巧，不知怎样进行思考与创新。为此，我们提出如下假设：假设通过对学生进行创新意识教育，心理素质锻炼，能增强学生创新思维的,提高创新兴趣，假设通课堂结构改变能为学生创设适合创新能力培养的氛围，假设通过课堂训练及课外活动学生创新偿试提高学生创新能力；根据以上假设，我们运用观察法、比较法、分析法对实验效果进行统计，其具体过程为：（1）利用课堂对学生进行有意识的创新意义教育，同时利用古今中外创新人才实例，设置有趣味的问题激发学生创新欲望；（2）是通过改进教师教学方法，改变教师教学观念排除学生创新思维障碍，在课堂教学中，我们要求教师采用“反刍式”教法进行教学，教给学生先整体“吃”进去，然后再慢慢反刍咀嚼的方法，在学生学习过程中我们要求教师运用“点拔式”教学方法，给学生以更大更好的学习思维空间，（3）是建立适合创新思维培养的“探索理解、模仿偿试、拓展创新”三步型课堂结构；所谓探索理解课，就是通过探索设疑，探索释疑，归纳小结三步，培养学生问题意识和探索精神；而模仿偿试则学生根据探索学习所获取的知识进行偿试练习，模仿训练，体会作意图，把知识内化；拓展创新则根据学生自己对课文理解进行再创造，或续写，或改编成课本进行表演，或根据课本知识进行新创作；

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为培养学生创新能力，我们还进行思维训练，创新技巧讲卒，给学生讲解创新即是旧的元素的新的组合，创新的一般方法如数目增加法，改头换面法，移植法等，同时也开设电视课，演讲比赛等以多种形式活跃学生思维，扩大学生知识面。

研究实施过程：由自信心培养至创新能力的形成。

根据学生认知规律及学生身心特点，从理论上我们采用了逐步深入，循序渐进的培养方法。

首先，我们改变课桌椅设置，教室布置等，使学生感受到实验的变化，从而激发学生好奇九形成理想的学习、思考氛围。

其次我们通过强化心理素质训练，增强学生自信心，通过教师讲明观念的转变的意义及作用，竞争意识与人生的关系等消除学生心理上的障碍；

第三，通过课堂及课外训练，教给学生学习和思考的技巧，培养学生良好的学习、思考的习惯，增强学生学习、思考的能力。

第四，我们通过有意识的反复创新思维偿试训练，使学生理解与掌握学习创新技能技巧，进行创新偿试，同时适当统计与表彰，激励与赏识，培养学生创新精神使学生获得成就感，从而激发创新欲望。

研究的重大突破：学生创新思维的形成过程及对“传道、授业、解惑”的挑战。

（1）通过实验，我们探索到了农村中学学生创新思维形成规律：是创新欲望激发，创新知识积累到创新思维的形成这样一个互动的过程；

（2）通过实验，我们打破了传统教育中，教师“传道、授业、解惑”的观念，认为学生的“道”、“业”、“惑”不应该由教师“传”、“授”、“解”而应该通过学生的“领悟、探索、思辩”去解决，教师只是学生“悟道”发生迷惘时“导拔”“探业”发生遗陋时“导点”，“辩惑”发生阻障时“导疏”；探索出素质教育课堂中应以培养学生学习、思维、创新能力为目标而不是传授知识多寡为目标的教育观念；

（3）通过实验，我们建立了学生“学会学习”和“学会思考、学会创新”的课堂结构及课外训练模式；

（4）通过实验，我们探索出了培养学生创新思维的“三块”两线式技术操作模式

  “三大块”指的是知识积累，技能训练，和创新能力，这三大块相互作用，由积累至训练，逐步形成创新能力的质变，两条线指的是课内和课外两条线，这两线分别对三大块实施作用，而两条线又往往变叉综合，促进学生思维能力发展。

本实验在理论上和实践上对农村中学学生教改实验方法进行探索，具有学科领域的前瞻性，它同时又将突破农村中学生课堂教学中难以开启学生思维的难题，同时也有利于打破农村中学教师思想的保守性与封闭性，它将像一扇打开的窗口，为农村中学吹进一股教改新风。

附：实验成果目录：

实验效果如何检验？表现在哪些方面？

通过该项实验，实验班学生横向与纵向比较，其效果主要表现在以下几方面：

（1）学生创新所必备的心理素质明显增强，学生对课堂主动问卷充满自信：

实验开展前，仅3.2％的学生能主动争取回答问题，而实验后100％的学生均主动争取回答问题，且每期平均每人主动争取回答问题次数达20.5％次；

通过比较，说明通过实验，学生思维活跃，学生心理素质增强。（见背景材料：《学生创新思维现状统计》学生回答问题情况统计图。）

（2）学生自觉学习能力明显增强；根据期末县统考试卷以考查学生阅读能力为主的短文阅读分析题比较：实验班学生在27分的阅读分析题中人均得分为23.5分，而非实验班人均得分仅18.3，说明学生在学习能力方面明显强于非实验班；

（3）学生想象力，创新能力得以明显提高；（见背景材料九九至二000年秋期末考试试卷分析表）在学校及华中师大举行的“新世纪”杯全国中学生作文大赛中，实验班学生所写作文《梦话》想象力丰富，深得我校语文组教师一致好评，至六月份比赛结果揭晓时方知能否获奖。

（4）在平时课堂气氛中，我校教师普遍反映实验班学生思路开阔，课堂气氛活跃；学习能力较强。（见背景材料，白果乡甘柏分校历届作文大赛获奖记录及学生作品集。）

九：可供深入研究的问题：

通过该项实验研究，学生思维中的一些问题凸现出来，本实验未能解决或解决得不够完善，有待深入研究；

（1）学生思维类型存在差异，如有的学生强于形象思维，注重操作，而有的同学注重抽象思维，想象联想丰富，本实验由于语文学科性质所决定，注重想象力，发散思维，求异思维培养，对于操作能力培养顾及不够，如何全面发展学生创新思维；

（2）由于受课堂时间及环境的限制，每课时不能让所有学生主动设疑及主动答疑，能获得陈述自己见解的学生仅为1／3，如何达到素质教育面向全体学生的要求？

参考资料：

①《语文教育研究方法学》（董菊初，语文出版社）。

②《语文创新教育研究》（刘永康，四川大学出版社）

③《中学语文教学参考》1999.1-2期

④白果乡初级中学期末统考试卷分析（1999－2000）

⑤《农村中学学生创新思维现状调查报告》（教改实验组）

⑥语文教改实验班《课堂问答情况统计图》。