《白杨礼赞》教学设计

一、教材分析：

课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

二、学生分析：

学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

三、设计理念：

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

四、教学设想 

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。 

课时安排 2课时。 

淳安县南山学校教案

课题：《白杨礼赞》  设计：   qdh （共1课时第1课时）

教　　　　学　　　　目　　　　标 知识与技能 1、理解白杨树的象征意义。

2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。  

过程与方法 1、以朗读法感受白杨树的外形。

2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。



情感态度与价值观 学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

重点与难点　 1、解白杨树的象征意义。

2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。  

教学准备 借助多媒体教学，要求学生了解白杨树的特点。

教

学

过

程 一、导入新课：

1、最喜欢哪种树？为什么？（屏幕展示课题）

2、屏幕展示：作家作品。

作者茅盾，现代著名作家，杰出的语言大师。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。

茅盾同志的代表作是长篇小说《子夜》，著名的短篇小说有《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

二、探究文本。

（一）整体感知。（讨论探究以下问题）屏幕展示：

1．作者为什么要赞美白杨树?

因为白杨树是“不平凡”的树。有 “不平凡”的外形，“不平凡”  

的气质。（第5节）

2、作者为什么要礼赞白杨树?

“礼赞”：“礼”，敬礼，致敬。赞，赞美。礼赞，崇敬与赞美。以崇敬的心情赞美白杨树。实际是：以崇敬的心情赞美农民、哨兵、精神。

3、运用了什么写作手法。（象征或托物言志）

4、简介写作背景。（解释作者为什么要用这一含蓄的写法。）

（二）局部探究：学习第5—7节，讨论以下问题（屏幕展示）：

（先以各种形式朗读本段。）

第5节：①白杨树的外形是怎样的？

②从哪几个方面写它的外形？

③它的内在气质是怎样的？第7节： 文章用了什么句式来揭示这一象征意义？             运用了由四个反问句式组成的排比句。



教

学

过

程

难道------只觉得-----树？

难道------就不想到------北方的农民？

难道------竟一点也不联想到------哨兵？

难道------不更远一点想到------精神和意志？

①你能把这些句子改成陈述句吗？（这一问，着重让学生体会反问句语气强的特点。）

②你能调换它们之间的顺序吗？（这一问，着重让学生体会这组句式语气由弱到强的特点。）屏幕展示物体名称，由同学即兴发言，说说象征什么。     

先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。

教师再次提醒：象征手法的运用在于两物之间必须是神似，而不是形似。

五、布置作业。运用象征手法进行课外练笔。

教

后

记

 

谭义专