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阅读:785 2018-02-04
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部编新人教版八年级语文下册第21课《庄子》二则名师导学设计
【导学目标】
1.搜集庄子的有关资料,识记庄子简介,了解《庄子》。
2. 结合课文注释及工具书读通全文 ,掌握重点文言词语。
3.在反复朗读课文的基础上,能清晰、流利地背诵课文。
【课时计划】2课时 第一课时完成《北冥有鱼》,第二课时完成《庄子与惠子游于濠梁之上》。
学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。
教法指导:
1.自主学习
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。
(1 )带着导学目标,认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语,尽量独立完成“自主学习”中的思考题,准备展示交流。
(2)记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决。
2.合作学习
(1)每个小组派1~2名代表展示“自主学习”中的答案,同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论,有分歧不能达成一致的,小组讨论;小组内不能达成一致的,组长记录下来,以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时,教师不能一下子给出答案,在学生思维的火花充分碰撞后,再点拨引导,达到启发思维的目的。
第一课时 学习《北冥有鱼》
情景导入 生成问题
战国时代 ,在北方有一条鱼,大到几千里,后来这条鱼变成了一只鸟,再后来又怎么样了呢?今天,我们一起来学习庄子的《北冥有鱼》,看看到底是什么样的情况。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音,认准字形
鲲(kūn) 徙于南冥(xǐ) 抟扶摇(tuán)
齐谐(xié) 正色邪(yé)
2.借助注释,结合上下文理解词义(加点字)
北冥:北海。
怒而飞:形容气势强盛,指鼓起翅膀。
海运:大海动荡。
志怪者也:记载怪异事情。
抟扶摇:抟:盘旋飞翔。扶摇:旋风。
去以六月息:去,离开。息:气息,这里指风。凭借着六月的大风离开。
野马也,尘埃也,生物之以息相吹也:野马:山野中的雾气,奔腾如野马。吹:吹拂。
天之苍苍,其正色邪:湛蓝 色。
其远而无所至极邪:尽头。
亦若是则已矣:是:这样。已:罢了。
3.通假字
北冥有鱼: “冥”同“溟”,海。
4.词类活用
(1)志怪者也。怪:形容词作名词,怪异的事情。
(2)水击三千里。水:名词作形容词,在水面上。
(3)南冥者,天池也。天:名词作形容词,天然的。
5.古今异义词
(1)怒而飞古:振奋,这里指用力鼓动翅膀今:生气,发怒
(2)海运古:海水运动今:泛指海上运输
(3)天池也古:天然形成的水池今:高山湖泊名
(4)野马也古:山野中的空气今:野生的马
6.走近作者
庄子(约前369-前286),名周,宋国蒙(今河南商丘)人,战国时期哲学家,道家学派的代表人物,与老子并称为“老庄”。
7.简介《庄子》
《庄子》道家经典之一,是庄子及其后学的著作,现存33篇,包括内篇7篇,外篇15篇,杂篇11篇。一般认为内篇为庄子本人所作。
步骤二 整体感知 走进文本
1.录音范读课文(多媒体播放),思考:短 文主要描述了什么内容?
【交流点拨】描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。
2.文章标题为北冥有鱼,后来怎 么又写鸟了?
【交流点拨】鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里,变成鸟后,鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。
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合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层(挖掘)探究
1.抽一名优秀学生翻译短文,(其他学生)思考回答:鸟为什么要迁徙到南冥?
【交流点拨】南冥是天然的大池,是鸟心目中的理想境地,是要追求一种精神的自由。
2.鲲鹏由北海飞到南海,需要借助什么条件?
【交流点拨】“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。”
3.奔腾的雾气,空中的尘埃,需要借助什么才能飘扬?
【交流点拨】生物之以息相吹也。
步骤四 理解语言 探究写法
继续读课文,全班齐读,讨论回答:在庄子的作品中,往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中,使文章生动活泼、颇具诗意,寓意隽永,感染力强。那么:
1.文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理?
【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件,它们的活动都是有所凭借的。
2.人对事物的认识有没有局限呢?
【交流点拨】庄子说:鹏鸟和人们一样,并不能弄清天的本色,鹏鸟认识也是有局限性的 啊!
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.小结课文
鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你插上知识的翅膀去乘长风,破万里浪。
2.拓展延伸
收集庄子名言,并背诵(除课文之外的)
【交流点拨】①节饮食以养胃,多读书以养胆;②哀莫大于心死,而人死亦次之;③吾生也有涯,而知也无涯。
【板书设计】
北冥有鱼鹏鸟奋飞――→凭借海运风力水雾尘埃――→依靠气息相吹万物有所恃
第二课时
情景导入 生成问题
同学们,在两千三百年前的濠水之滨,有一对好友进行了一场跨越千年的辩论,这两个人是______________?(庄子和惠子),对,今天我们就 来学习《庄子与惠子游于濠梁之上》。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音,认准字形
濠梁(háo) 鲦鱼(tiáo)
2.文言文知识梳理
(1) 重点实词、虚词。
①是鱼之乐也:这。
②请循其本:从最初的话题说起。请:请允许我。循:从……说起。其:话题。本:最初。
③汝安知鱼乐:怎么。
④云者:如此如此。
⑤ 既:已经。
(2) 一词多义
固固不知子矣:固然子固非鱼也:本来
步骤二 整体感知 走进文本
(一)朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】①安知/我不知鱼之乐?②既已知吾知之/而问我。
(二)疏通文意
1.结合注释自行翻译课文,圏点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑、解疑。
3.积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事?
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。
步骤三 质疑问难 深层探究
1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论?他们的观点和论据各是什么?
【交流点拨】辩题:庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点:我知道鱼很快乐。庄子论据一:你不是我,你怎么知道我不知道鱼的快乐?庄子论据二:你说“你哪里知道鱼的快乐”时,说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我,我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐 的。
惠子观点:你不知道鱼的快乐。惠子论据:我不是你,固然不知道你;你不是鱼,你也不知道鱼的快乐。
2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐 ,表现了他怎样的心境?
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦 心境的投射与外化。
3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?
【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实,对事物有一种刨根问底 的认真态度,重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美,对外界的认识带有欣赏的态度,将主观的情感投射到外物上而产生移情同感 的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么 庄子则具有艺术家的风貌。
步骤四 主旨探究 把握主题
1.作者借自己和惠子的辩论,宣扬了一种什么观点?
【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。
2.在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?
【交流点拨】①从故事本身来看,庄子占了上风。文章中,在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了;②从逻辑上看,惠子是胜利者。前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜利者;③从逻辑上看,庄子其实并不应该输,只是他没找准方向,以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因此,庄子完全可以这样回敬惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论,表现了庄子机智、巧妙的辩论风格,也表现了庄子 “万物与我为一”的思想。这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色,形象生动,耐人寻味,如甘醇似琼浆,让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》,全面了解庄子,包括他的人生观、政治观、社会观,探究庄子与孔孟的区别。
2.拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子,你欣赏的是谁?为什么?
【交流点拨】欣赏庄子,因为庄子能以愉快的心境,对待周围的事物,追求天人合一、推崇自然、机智、善辩。欣赏惠子,因为惠子机智好辩,善于抓住对方的漏洞之处,对于事物有着寻根问底的认真态度。也可以一同欣赏两位,理由综合以上所述即可。
【板书设计】
庄子与惠子游于濠梁之上
庄子 ↓心境愉悦自由活泼) ——辩论,(鱼乐))—— 惠子 ↓好辩 寻根问底)
侯晓旭
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