钟源

      一、教学目标：

      1、把握小说情节发展的脉络。

      2、体会本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

      3、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

      二、教学重点：

      1、把握小说情节发展的脉络。

      2、体会本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

      三、教学难点：

      准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

      四、教学过程：

      （一）、导入：. 我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，穿长衫站着喝酒的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。

      （二）、情节梳理

      1、我们都已经预习过这篇小说了，谁来跟我们简单讲述一下这个故事？

      2、好，你认为小说的情节安排是怎样的？

      顺 序 情节 内容

      倒 叙

       序幕 祝福景象与鲁四老爷

       结局 祥林嫂凄然死去

       开端 祥林嫂初到鲁镇

       发展 祥林嫂被迫改嫁

       高潮 祥林嫂再到鲁镇

       尾声 祝福景象与“我”的感受

      3、作者用倒叙的手法，回忆了祥林嫂的一生，小说的整个思路是“现实——过去——现实”。这样的写法有什么样的好处？

      明确：造成悬念；祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，形成鲜明对比，造成了浓厚的悲剧气氛，突出了小说的主题。

      4、这里又有个问题了，突出主题，突出怎样的主题？那么我们还是从祥林嫂周边的人物入手吧，一步步地来探究。

      （三）、社会环境分析

      在祥林嫂不幸的人生中，她周围的人是如何表现的呢？

      1、祥林嫂再嫁

      婆婆：

      小叔子：

      鲁四爷主张：

      2、儿子被狼吃了

      鲁镇的男人：

      鲁镇的女人：

      3、祥林嫂头上的疤

      4、祥林嫂的死

      鲁四老爷：

      短工：

      我;

      众人：

      由此可见她周边的人非常的愚昧、冷酷、自私、封建迷信。为什么人们对她如此的冷酷自私？由此可看出当时怎样的社会现实和国民心态？

      提示：作者这篇小说的时间是1924年，也就是辛亥革命和五四运动之后。２０世纪２０年代，正是中国新文化运动的发展时期．

      明确：中国两千年的封建统治，使国民在精神上收到极大的压抑和毒害，造成民众的愚昧、冷漠。是一个政权、族权、神权、夫权的社会，辛亥革命以后中国农村的状况：风俗习惯依旧；人们腐朽愚昧的封建的思想意识依旧。 

      政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。

      ——毛泽东

      （四）总结小说《祝福》的主题思想

      《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建反礼教思想的必要性和紧迫性。

      鲁迅的好友许寿裳说，人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。

      （六）探究题：

      鲁迅（1881——1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。《呐喊》收入鲁迅1918——1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》《社戏》《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》《阿Q正传》等都选自《呐喊》。《彷徨》收入鲁迅1924——1925年所写的《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。《祝福》是我们在中学阶段所学的鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的小说。

展开全文阅读

      问：为什么祝福会收入《彷徨》而不是《呐喊》？从这篇小说哪里体现了作者的迷茫以及探求真理、寻求出路？

      答：旧中国农村劳动妇女形象，她勤劳、善良、安分耐劳，有一定反抗性；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。

      （七）、课后作业：“现代社会有没有像柳妈这样的人？你怎么样看待这类人的所作所为？”以此为话题写一篇文章。

      教学反思：

      《祝福》解读，关于学情和小说读法，在这节课后有一些新的认识，首先鲁迅先生在作品一开始就让祥林嫂死去，这样就使作品全篇带有逼问祥林嫂死因的意义，因此，我在上课伊始就抛出了这个问题，作为同学们探讨这篇作品的线索。这节课节课有四、五个学生谈了谈应对祥林嫂人生悲剧负责任的几个人物，鲁四老爷、四婶、柳妈甚至“我”。但同学们缺乏后续性的表达、思考，小组讨论热烈，全班范围内的个人表达则冷场，这可能于学生与那个时间较久远，不能很好的理解当时的社会风气有关系， 所以我在后面又用了毛泽东的话来解释当时的社会现象，这样同学们们才有了一定的感悟。

      在讨论的时候我发现同学们动不动就用封建礼敬、封建思想、封建制度来概括祥林嫂人生悲剧的原因，我认为他们的解读脱离小说文本，缺乏阅读体验，空泛、抽象、无意议。我告诉同学们，小说解读应以文本为据，从人物开始。 

      《祝福》分三课时，在前两课时中，教师与同学们一道分析了小说中的人物，同学们或认为这个或认为那个人物有责任，但在讨论中，教师提出自己的看法，鲁四、柳妈、卫老婆子、婆婆及鲁镇的其他人未必对林嫂的人生悲剧负直接责任，如果让某一个人负责，这样的认识让人不踏实，缺乏说服力，最后再一次细读文体，最后认识到不是这些具体人物，而是这些人物身上所承载的东西伤害了祥林嫂。正是鲁镇人的形形色色、奇奇怪怪的信仰、风俗和文化笼罩着每一个人，从而造成一种扼杀无辜生命的合力。这是一种关于鲁迅小说的文化解读法。

      最后布置的课后作业 也是基于《祝福》的基础上，让学生多反思一些社会现象，联系实际谈谈自己的看法，这道题有利于拓展学生思维，也是本课情感目标的实现。 

侯晓旭