拜泉县教育科学研究所 冯大田

      多年来，在小学语文教学中一直存在一个学语言同学汉字的矛盾。其原因是小学生“以识字为重点”的传统观念和教学模式制约了儿童智力和语言的发展。小语“注音识字，提前读写”教改实验的识字、写字教学，在正确估计儿童的口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音为前提，以“发展语言，寓识字于读写之中”为原则，坚持实验识字教学的两个特点和三条途径，发挥“注音识字”的优势，实现识字教学的高效率，以期全面提高小学语文教学质量。

      一、实验的识字教学与传统的识字教学在教学方法与途径上的区别

      “注·提”实验与传统小语教学之间有着密切的联系，这项教改实验也是在传统小语教学的基础上产生的。但是，实验的识字写字教学同传统语文的识字写字教学在教学方法与途径上是不同的。传统识字教学“以识字为重点”，要求“字字落实”；而“注·提”实验却采劝各行其道，殊途同归”的方法。一是对汉字的音、形、义和识、写、用分别提出要求，再逐步过渡到识、写、用结合，提高识字效果。主要指在读写中，借助汉语拼音读准字音，在具体语言环境中了解字义，在多次阅读中熟悉不断重现的常用字的字形；在写字课中强化字形，学习书写，培养独立识字的能力；在作业练习或习作中运用汉字，从而使所学的字达到巩固熟练的程度。二是定量的教师指导和不定量的独立识字相结合，按儿童的心理特点和认识规律去组织教学。这就要求在实验的识字教学中，正确对待儿童的个别差异，不搞“一刀切，齐步走”，放手让学生按最适合自己的速度发展。这主要有两点：一是教师要按照教材规定的识字要求，把学生应该学会的字列为教学任务，使学生达到能识会写。二是体现因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。多识字的要鼓励，继续发挥优势；少识字的也要保底。儿童的个性是有差异的，学生家庭各不相同，见识各有不同，智力发展也各有快慢。对优等生不限制他们发展，对进步慢的学生也要保证规定的识字量。这就要求实验教师必须正确认识了解实验识字教学的目标、教法和途径。教学的路子不同，教法、学法不同，识字、写字的教学效果也就不一样。

      二、实验的识字教学必须坚持三条途径，才能保持实验的特色实验识字

      写字教学的主要途径有三条：

      （一）通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字，再根据课内阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实。

      阅读中识字是一种从字音入手建立音、形、义联系的识字过程。儿童在具体的语言环境中去理解字义，在反复阅读中认识字形，在抄写练习中辨析、强化字形。学生对实验教材中７０％的汉字是通过阅读教材学会的，因此，“寓识字于阅读中”是识字的主要途径。

      阅读中识记汉字主要是一种无意识记的过程，必须采取有意识记和无意识记相结合的方法，才能提高识字效果。在实验的起步阶段，通过拼音阅读，逐步完成从拼音阅读向汉字阅读的转换。如一年级初学注音文章，可以先看拼音熟读课文。在理解大意的基础上，再引导学生读一句拼音，看一句汉字，也可以拼音汉字对照读，目的是利用儿童有意与无意识记的优势，通过拼音、汉字的对应关系，运用暗示法建立音、形、义之间的联系。在这个过程中，除重点识记要求掌握的汉字之外，其他汉字，儿童能记多少就记多少，能识几个字就识几个字，各得其所。最后训练学生形成“一目双行”的阅读能力，就像音乐课上看简谱（看拼音）唱歌词（读汉字）一样，为在注音阅读中识字铺平道路。

      二年级是学生识字量猛增阶段，原因是学生有了一定的识字量，又掌握了一定的识字方法，就会自觉地从以读拼音为主，兼顾汉字，转向以读汉字为主，兼顾拼音，使学生对一些汉字在多次见面中增识，逐步养成一种靠注音及反复阅读识记汉字的能力。同时，教师在课堂教学中必须加强有意引导。如圈画重点要求识记的汉字及词语，结合讲读词句理解字义，板书重点词语理解课文内容，在练习抄写中，分析字形，指导书写等，以加深印象，促使学生动脑辨析，强化记忆。

      三年级以后，进入难字注音课文的学习阶段，阅读中又是怎样识字的呢？一靠难字注音统一识一部分汉字，二靠查字典自学一些汉字，三靠教师范读指导纠正一部分汉字。每教学一篇课文或学完一个单元，都应做到前后联系，归类比较，加强对同音字、形近字的辨析，有针对性地进行正字、正音的练习。通过练习增强学生正确用字的意识，提高辨析能力，使错别字得到预防和纠正。

      除通过课内阅读指导识字外，还要进一步引导学生自学课外读物，以达到巩固课内识字和增识汉字的目的。一是课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复现率。这就是说，光有理解基础上的有意识记还不够，还必须借助机械记忆的帮助，识记效果才能更好。这是因为在大量阅读中，常用字反复出现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，最终识记祝实验调查结果表明，在阅读教材中复现率高的字识记效果就好，反之则差。二是课内培养了学生良好的学习习惯，在课外阅读中，学生可以运用工具书或请教他人，做到边读书边识字，达到独立识字的目的。

      （二）通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识写方法，提高识写能力，并结合书写巩固识字。写字课是指导学生识字、写字的基础课，是完成识字、写字教学任务的重要途径。

      写字课包括“读词句写字”及阅读课中的抄写练习。通过写字课可以使学生掌握识字、写字的基本方法，了解一些汉字的构字规律，进行写字技能训练，并起到一定的识字和巩固识字的作用。

展开全文阅读

      写字课的重点要放在分析字形和指导书写上。初学汉字，在掌握音、形、义三个方面，主要困难是形。所以解决字形问题，培养识字能力是这一阶段教学中的主要矛盾。这个矛盾解决不好，就会出现大量错字，就会遗害无穷。怎样解决好字形的问题呢？一是要扎扎实实地教好笔画、笔顺、部首、结构等基本知识，练好各项基本功；二是要教给学生一些汉字构字规律，如形声字、会意字、象形字等知识，提高识字能力；三是简化识字过程，尽快完成由笔画识记到部件识记的过渡；四是引导学生把生字与熟字比较，区别异同，深化认识，强化识记。

      写字课要以写字为主，寓识于写，识写结合。教学时要突出写字基本功的训练，切忌孤立教识字而忽视写字训练。教师要把重点放在笔画、笔顺和间架结构上，如一种笔画的起笔、运笔、收笔，繁难字的笔顺，不同汉字结构的安排。因为字能否写得正确、端正、美观，主要取决于笔画和间架结构的安排。教师的示范要放在不同结构字的重点、难点上，不要泛泛使用力量。要指导一个字，带动一类字，达到举一反三、触类旁通的目的。写字课一定要留较多的时间让学生写字，纠正写字课不写的毛玻写前一定要让学生认真观察田字格中的范字，把握每个字的笔画笔顺、间架结构及书写规律，认真临摹，一丝不苟，做到正确规范，结构匀称适当。同时，还要要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿式，培养学生良好的写字习惯。

      （三）通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。

      运用是检查儿童识字效果的手段，是加深理解巩固汉字的有效途径。一是学生把阅读中、写字课中学会的汉字应用到实践中；二是指导学生在写作中，对不会的汉字通过查字典学会，培养学生独立识字的能力。只有达到读准字音、认清字形、了解字义、学会运用，才是真正识了字。衡量识字教学的质量也要从听、说、读、写的运用上去考查。

      由于发挥了拼音多功能作用和对工具书的运用，学生作文时，可以达到“我手写我口，我口表我心”。对于不会写的字，我们要求各年段区别对待：一、二年级学生作文，凡没学过的汉字，允许用拼音代替。这样，学生在低段作文时不受汉字限制，思路畅通，调动了他们作文的积极性。而三年级以上则要求用纯汉字作文，因为三年级学生识字量已达２０００左右，不会的字已降到２％—３％，同时学生查字典已基本达到熟练程度，这时要求学生用查字典的办法解决不会写的汉字是完全可行的。抓识字不能忘了与听说读写的联系，不能忽视经常性的训练，低段尤其要抓好字、词、句的训练，对于学生书面作业中出现的错别字，教师要分析错误原因，采取有效的方法予以纠正。如作文前板书易错字词，及时预防，把错别字消灭在萌芽之中；作文后把出现的错别字集中归类比较，统一纠正。

      总之，“注·提”教改实验必须坚持识字教学的三条途径，切实做到识、写、用的结合和统一，才能保证识字写字任务的完成，提高识字写字教学的质量。