彭继忠  

      内容摘要：在个性写作中，对学生作文的评改还是象过去那样吗？笔者认为必须要改变传统的评改方法，而倡导尊重人格，保持个性，多鼓励的方法，要“三反”、“五式”。

      关 键 词：个性写作  束缚  “三反”  “五式”

      个性写作是当代语文提得较响的口号，也是广大语文工作者所希望的一种工作方式。可以肯定，它是学生作文的必然趋势。《新课程》中说到：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。……鼓励学生自由地表达，有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这就要求教师在指导写作时，不仅要鼓励抒写个性，而且还要为学生减少束缚创造条件，便学生做到有话可写。

      如何能让学生有话可写呢？许多专家、同仁都在这个方面进行大量的研究，这提供了许多宝贵的经验。如：组织活动激发兴趣，积累素材丰富内容等，但我认为这都是以学生的主体的所为探究，而忽视了客观评价，忽视了教师的评价作文给学生带来的束缚。那么，就个问题我谈谈几点不成熟的看法，权作他山之石。

      一、针对学生心理，反对三种做法

      千百年来，我国传统教育把教师的地位定位得很高，“一日为师，终身为父”；学校赋予教师的权力过大，尤其是班主任，轻则可责骂学生，重则可赶学生回家；某些家长对权力的移交，有的由于在外打工，把所有权力全部移交给教师。基于以上原因，学生对教师存在“尊”、“怕”的心理。那么，就导致学生把老师的表扬作为好作文的标准，而束缚了个性的抒发。因此，要使学生“自由表表达，有个性地表达”，就必须反对三种做法。

      （一）反对互批

      学生互批作文是许多学校经过验证的好的作文形式，为何却是阻碍个性写作呢？哲学中说，任何事物都有两面性。作文作为社会的一员，在他（她）小小的心灵里，必定存在功利主义。写作文可以说是表现的机会。再者，学生互批，不能让被改者心悦诚服。理由就是在同一教室学习即便有差别，但没有老师评价的有说服力。即使学生互批后，教师再着重评改几篇，学生也会有看法。

      （二）反对套话

      套话陈旧、僵化，不能针对具 体的文章而作出中肯的评价，而起不到指导作用。就说“语言生动”，如果学生自己认为俄文语言够生动，那他又如何能看出不生动呢？同时，套语能打消学生的积极性。在发下作文本时，学生不免要互相看一看教师的评语，如都是千篇一律，那么好与坏的差别就不存在，有的作文水平较好的学生就会认为自己的作文不过如此，从而失去兴趣。

      （三）反对一言堂

      一言堂是一种独断专行的做法，在作文评改过程中许多教师会采取这种方式。对于一篇作文，往往就是自己说了算，即使学生也有不同的看法，也不顾及。这实际上是一种扼制个性的表现。《新课标》中说，要使学生“学会多角度地观察生活……对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。学生有不同的看法，往往是由个性所决定的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”那么对于一篇文章的评价，就一定要允许有多种观点存在。

      二、发展个性，要提倡五种方式

      要发展学生个性，就必须减轻甚至消除教师的影响和束缚。使学生“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作……做到有感而发”。教师就应尊重学生的人格，给学生创作一个平等、宽松的环境，采取形式多样，鼓励式的评价方法。不仅中肯地评价学生作文，还要启发学生思考，充分展示个性。

      （一）平等式

      在评改作文的过程中，教师要尽量少用“老师认为”、“小作者”等居高临下的说法，而多采用“拜读你的大作，我有一个不成熟的看法……”，“我有一个小小的建议……”，“以上说法，如有不当，见谅”……等谦虚的话语，这样，就可以使学生感到亲切、平等。从而有胆量站出来讨论、争论，也敢阐发自己不同的见解，真正做到有感而发。

      （二）鼓励式

      鼓励能让人树立信心，也更能激发学生的兴趣。许多作家在谈成功的经验时，都提到学生阶段的某一篇作文得到老师的肯定，从而坚定地走上文学创作之路。那么，在个性写作中鼓励就显得尤为重要。对于同一事件发表看法，学生在发表不同见解之时，心中就已惴惴，担心老师的批评，如教师恰如意料之中，完全否定，学生则噤若寒蝉，再也不敢也不愿去发不同之声。即便观点不对的文章也要找好的方面多加鼓励，特别要注意引导学生去思考自己的观点。如：在一次写作中，有个同学对当时社会有不满的情绪，理由是阴暗面太多。笔者当时就给他下了鼓励式评语“你看问题较深，分析较透彻，但还要注意运用一分为二的方法，千万不能一叶障目”。学生看后，从实际去考虑，很快就认识到自己是以偏概全。

      （三）问题式

      在评改之时，教师多提问题，引导学生思考，思考自己的毛病所在。“好书不厌百回读，绝知此事要躬行”，任何毛病自己思考得出，比轻易指出印象要深，效果要好。如批改时，发现句子不通，可以写到“此处欠通顺，能修改好吗？”如有的文章结尾欠深度，可批到“结尾可更好些，能修改一下吗？”如词语不当之处，可批“此处用词还可更传神，你有兴趣再推敲推敲吗？”这样，既尊重、肯定了学生，又吸引学生去思考，无形之中自然会得到提高。

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      （四）多变式

      一成不变的批语，让学生觉得厌烦，打消其积极性。在作文批改时，教师应多思考，改变批语的形式，让学生爱看，达到爱写的目的。如采用顺口溜、诗歌、信件形式多运用修辞手法。

      （五）余韵式

      在学生作文时，教师往往喜欢余味无穷的文章，即“余音绕课，三日不绝” 的滋味，会叫人拍案叫好。对于学生来说，他们也希望老师能用余韵式的评语，含蓄而又留有较大的思考空间，引人入胜。如对作文未完成的，写到“可写？不可写。不可写？可写！”那么学生会很快交上补写的作文。如有的同学记事无深度，可批“水太清则无鱼， 人至察则无徒，文过浅则太近”。评语留有韵味，可吸引学生，促进个性写作。

      以上是笔者在个性写作教学之中的几点不成熟的看法，不当之处，还望各位同仁指教。

      作者：彭继忠   

      地址：湖南桃源第八中学   邮编：415714

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