教学目标 

1 、了解有关作者的文学常识，概括文章的主要内容。

2、引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;理清文章的写作思路，理解“灯笼  ”所体现出的深刻的文化内涵。

3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 

教学重点、难点 

本文的“灯笼”是写作对象，也是文章的线索，全文是围绕“灯笼’来写的。作者描述灯笼的意图，以及灯笼背后所体现的文化内涵和家国情怀。引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 

背景资料

本文写于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至中华民族的重要意义。这些关于灯笼的记忆，既有文化上的，也有情感上的。作者顺着自己的思路写来，意绪纷繁。

一、自主预习1、正音

神龛司马懿斡旋怅惘幽悄霍骠姚

2、释义

1、人情世故：为人处世的道理。

2、斡旋：调停、调解

3、熙熙然：温和欢乐 的样子。

4、怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

5、不甚了然：不太了解；不怎么清楚

二、朗读指导

1、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

2、学 生朗读。（边读边整体感知本文的层次结构）

三、整体感知划分结构：

第一部分（1-2段）

第二部分（3-12段）

第一层（3~5段）

第二层（6、7段）

第三层（8~10段）

第四层（11、12段）

四、再读课文，合作探究，理清情节

1、让学生细读课文，思考问题：关于“灯笼”的一些记忆和联想具体有哪些呢？

　 　　
2、提出突破口问题：这篇文章，围绕“灯笼”写了作者的一些记忆和联想，你觉得作者为什么会喜欢灯笼呢？

　 　

3、 读了本文，你有什么感悟和启示？

五、速读课文，合作讨论写作特色

（1）使用方言，地方味浓

（2）乡情民俗，诗词典故

（3）描绘朴实动人

六、小结文章中心

答案示例：

划分结构：

第一部分（1-2段）总说喜爱灯笼的原因。

第二部分（3-12段）通过对灯笼的回忆、联想，表现了浓浓的家国情怀。

第一层（3~5段）通过追述与灯笼有关的旧事，表现孩童时代家中那暖暖的亲情。

第二层（6、7 段）在对家乡的追忆中，展示家乡淳朴的乡情和民俗风貌。

第三层（8~10段）在对灯笼的认知中，感受到了朝代的更替变迁。

第四层（11、12段）情感升华为家国情怀，愿做保家卫国的“马前卒”。

关于“灯笼”的一些记忆和联想具体有哪些呢？

　 1）提着灯笼，迎回祖父。2）接过纱灯，上下灯学。3）跟着龙灯跑，伴着小灯睡。4）族姊远嫁，姊家衰败。5）在纱灯上描红。6）对宫灯的想象。7）联想古代将领挑灯看剑。8）抗击敌人的情景。　

你觉得作者为什么会喜欢 灯笼呢？

（①、寄托着祖父、母亲等人的慈爱和“我”的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；

②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③、能为夜行人指路，温暖他人；④、记录、传承着家族历 史；⑤、引发作者联想古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。）

读了本文，你有什么感悟和启示？

（星星之火，可以燎原。虽然我们个人的力量很渺小，但只要我们团结起来，共同 抵御侵略，共同抗击敌人，就一定会打败敌人，取得胜利。）

写作特色：1、使用方言，地方味浓

“燃滴滴金”、“上下灯学”、“家来睡”等，都富有浓浓的家乡味道。

2、乡情民俗，诗词典故

如：第2段，写“灯笼”引“我”想起“台上的小丑，《司马懿探山》”

第8段，引用《宋史•仪卫志》的记载；

第11段，“醉里挑灯看剑”抗击敌人的情景。

3、描绘朴实动人

如：“三家村的犬吠”、“村中老头呵狗的声音”

第3段，写“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了主人，近前来却又大摇其尾巴”。这些描绘就非常朴实，写出了农村中的淳朴生活。

小结

作者运用散文化的笔法，抒写了关于灯笼的一些回忆，从不同方面表达了“灯笼”对于自己乃至中华民族的重要意义，特别是结尾处引述历史上保家卫国的名将，表达了作者做“灯笼下的马 前卒”的誓愿，表达了作者对当时时局的担忧和对未来的期望。 

侯晓旭