苏州市文昌实验中学 王宏兴

   作为一名年轻的班主任，需能够正确地理解学生（初中生）的情感世界。他们的这个情感的世界也如同人的生物性的发展以及人的认知能力的发展，是一个逐步发展的结果。这就需要班主任给自己的学生构建一个情感交流的平台。

   人生之初，孩子（学生少时）在母亲的怀抱中，最早体验到人生之爱这样一种积极的感情。他们不仅从母亲那里获得爱，同时也学会了爱的给予。进入初中学习后，他们当然会有人所有的情感的需要。同学或同伴间的情感（友谊），正像母爱这种情感的基础性一样，对于发展社会内容更为丰富的情感，具有重大的意义。尤其是进入青春期，他们正在经历着情感上的更新。在情感发展的这个关键阶段上，需要爱与被爱的条件，接受爱与爱人，这是人的全部感情的基石。可见，爱是双向的。为学生构建一个情感交流的平台，就更为必要了。

   班主任需成为学生的好朋友。在教育学生时，要适时采用多种形式、多方面去了解集体和学生的内心世界。当然，班主任必须与学生进行情感的沟通。一个细微的情感变化，也往往会从他的行为表现出来。用观察法、谈话法、记录法等方式，可以真正地了解学生，走进学生的情感世界。这就更需要班主任热爱自己的每一位学生，这样才更有利于班主任老师成为学生的良师益友，成为学生的好朋友、贴心人。因而，班主任既要爱优生，也更要爱后进生（学习障碍生），包括爱那些所谓调皮捣蛋、与老师作对，甚至是父母都讨厌的“坏”学生。班主任可采取一系列丰富多彩的课内外活动（主题班会、朗诵会、篮球赛、歌咏比赛等），促进师生间、同学间的相互了解，增进感情。

   班主任可利用学科特点，对学生进行情感交流（情感熏陶）。如班主任是一位语文老师，他可以通过日记、周记，了解到潜藏在学生心中的真感情、小秘密；可以通过日记、周记，让学生敞开自己的心扉。如可写“向你介绍我”、“我心中的小秘密”、“老师，我想对您说”、“说句心里话”等作文。在教学语文课文时，需不断对学生进行情感交流（渗透），教学《沁园春.雪》、《醉翁亭记》等，体会祖国江山的壮丽，培养热爱祖国山川景色的感情；教学《从甲骨文到缩微图书》、《活板》、《人类的语言》等，认识祖国语言文字的优美和富有表现力，了解祖国古代文明的杰出成就，激发热爱祖国语言文字和传统文化的情感；教学《捕蛇者说》、《孔乙己》、《范进中举》……《白毛女选场》、《“友邦惊诧”论》、《竞选州长》、《马说》等，认识旧社会的腐朽黑暗和人民的苦难，激发学生热爱社会主义新中国的感情。读这些优美的文章，只要我们一起用心去读，就能读出情味，读出情趣，读出情致，读出作者的情感流程，这有助于学生与课文、作者进行情感的交流。有时巧妙地设置情境，老师能较好地引领学生进入情感交流的平台，这能让学生增强审美意识，提高审美能力，达到情感的“对对碰”。除教学外，于教育上，教师需有爱心、有智慧、有对同学同一个评价标准（写品德评语、作文评语），对学生进行情感疏导（心理疏导），做到“动之以情，晓之以理”，做到爱自己的学生有感染力，有影响力，让爱充满每位同学的心田，用爱来浇灌之、滋润之。班主任要用品德评语、作文评语（周记评语）与学生进行心灵的平等对话。这些于无形中感染着学生，让学生能于平时奉献自己的份份爱心，说出自己的心里话，抒发自己的真感情。这就要求班主任把握爱的尺度，释放心中的爱的“能量”。因而，需给学生构建一个情感交流的爱的平台。尤其要给家庭离异的学生、学习后进生、沉迷于上网的学生（ “网恋”学生）构建这个情感交流的爱的平台，让他们的情感得到渲泄。

   让学生的情感之舟起航。让学生既在父母的至爱亲情中，又在班主任为他们构建的情感交流的平台上真正感受到爱的阳光雨露。

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