一、学习目标设置

      （一）设置学习目标的依据

      依据1：《课程标准》相关内容

      阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

      依据2：单元教学目标

      反复诵读，培养文言语感。积累常用文言词语和句式，背诵课文中精彩的语句。

      学习古人论证说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 

      依据3：思考探究二、三题。

      依据4：《庄子与惠子游于濠梁》的核心内容

      《庄子与惠子游于濠梁》写的是庄子与惠子谈论“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”的话题，反映了庄子崇尚自然、与鱼平等的观念，让人叹服。学习时，抓住人物语言的诙谐幽默的特点。 

      依据5：学情分析

      八年级学生已经接触了不少文言文，对文言文的朗读、翻译的方法已基本掌握。但大部分学生懒惰，不记忆实词、虚词的意义用法，因而在考试中也经常失分。对于特殊文言句式知之甚少，对文本思想意义的理解，方法技巧的掌握都很浅薄。 

      （二）学习目标陈述

      1. 在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。

      2. 结合课文注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。

      3.明确本文以寓言故事设喻来说明道理的方法，并能说出本文阐述的道理。

      （三）课堂评价任务

      1、针对目标1、2，设计一个问题，让学生在阅读与理解重点语句的基础上概括文章的文意。 

      2、针对目标3，设计一个活动，让学生在分角色朗读的基础上，分析庄子和惠子的观点，以及二人的性格特征。

      （四）课堂评价设计

      目标1：提问式评价、表现性评价

      目标2：提问式评价、表现性评价

      教学过程设计

      一、读课文，基础积累。

      1、学习古文应该反复诵读，以致成诵。请同学们挺直腰板，捧起课本，自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。

      2、借助注释、手头工具书，并结合上下文语境解释加点字词：

      3、组内交流自学过程中不能解决的问题。

      4、小组进行翻译接龙，一人一句，要能及时发现并纠正他人翻译中出现的问题。

      5、字词展示竞赛，看谁能在最短时间内准确流利地将本课翻译出来。

      二、整体阅读，感知文意　　

      读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。现在请一个同学来用 最简短的话说一下，在这个故事中，庄子和惠子到底发生了什么故事？（他们之间进行了一场辩论）　　

      用现代的眼光来研究一下这一场辩论。请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：　

      1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐 ）　 　　　　　

      2.辩论双方是谁？（庄子，惠子）　　

      3.正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）　　

      惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安知我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意？（子，第二人称代词；安知，怎么知道，疑问词）　　

      那惠子如何反击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固，固然、本来；）这一句该如何理解　　

      庄子的最后结论是什么？（请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。）（在问答提问中落实重点字词，理清文意）　　

      三、理解双方观点。　　

      （一）分角色朗读课文，注意语气。　　

      1.分角色朗读课文，注意双方的语气。　　

      2.六人小组讨论双方观点 ，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。

      3.每小组派一位代表阐述小组观点。　　

      4.正反双方自由辩论。　　

      5.总结，初步归纳庄子的思想。（庄子崇尚自然，板书：庄子乐＝鱼乐＝万物乐——天人合一）　　

      （二）庄子和惠子     

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      通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。　　

      1.讨论并自由发言　　

      2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：　　

      （1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠　 　　　子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之 濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。　　

      （ 2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。　　

      （3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知 道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。　　

      不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？ （庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化）

      （因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。）　　

      3.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？（ 惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人 感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。）　　

      你更欣赏哪一种思想？为什么？　　

      四、总结全文

      庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。 庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。

      整体感知环节，有利于学生把握文章主要内容。

      分角色朗读，可以体会人物内心情态。

      讨论辨析环节，可提高学生的思辨能力。 

侯晓旭