【学习目标】

1.联系生活实际，了解解说 词的文体特点。

2.把握文章的解说顺序，了解作者对宇宙和人类的思考。

3.了解文中介绍的有关宇宙的基础知识，培养筛选并整合信息的能力。

第一课时  

任务一：阅读下列材料，口头介绍作者和解说词的文体特点。

1、作者简介：

卡尔•萨根（Carl Sagan ，1934—1996），美国人，曾任美国康奈尔大学行星研究中心主任，被称为“大众天文学家”和“公众科学家”。他对人类将无人航天 器发送到太空起过重要的作用，在行星科学、生命的起源、外星智能的探索方面也有诸多成就。他的科普作品《伊甸园的飞龙》曾获得普里策奖，电视系列节目《宇宙》在全世界取得热烈反响。

2、解说词的文体特点

解说词是对展览、实物、影视、图片、名胜古迹和历史文物进行解释说明的一种文体。它通过对事物的准确描叙，词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，收到很好的宣传效果。

解说词根据被解释的对象可分为文学性解说词和平实性解说词两种。用于参观浏览的导游解说词，用于电影电视风光片的解说词，多用文学、散文手法，既抒情又有解释说明，语言绚丽多彩，情感真挚浓郁。用于生产成就的参观展览的解说词，科普影片、新闻纪念片的解说词，如历史文献纪录片《邓小平》的解说词，则运用朴实真挚的语言，介绍邓小平光辉伟大的 一生。

解说词有补充视觉和听觉的作用，具有以下特点：

（1）语言通俗、平易，读起来顺口，听起来顺耳。因为解说词是对形象画面的补充，是通过语言表达来宣传和教育群众的。

（2）紧扣实物和形象进行解说。实物和形象是解说词写作的依据，忠实于实物和形象是解说词写作的基本原则。围绕实物、形象这一中心点 ，安排结构，组织段落，绝不能游离于具体的解说对象。

（3）注重文艺性。解说词不是空洞的说教，必须通过形象的语言实物进行描绘，就像报告文学是报告事实和文艺 创作一样，解说词是说明和描写的结合，具有文学的一些特点，好的解说词是一支感人的歌，一首动人的诗。

任务二：通读课文，借助工具书读准字音，完成以下问题。

据拼音写汉字或给加点字注音：

眩（ ）晕    战lì（  ）　 踝（  ）节　 夙（  ）望    广mào（  ）

旋（  ）涡　 tuǒ（  ）圆　 cuǐcàn（ ）  huì（  ）核　俘（  ）获　

任务三：阅读课文，思考、讨论以下问题。

1．作者是按照什么顺序做介绍的？请归纳一下每个部分的主要内容。

2．人类认识宇宙 ，是从地球开始的，为什么作者的解说，不沿着人类认识发展的轨迹进行呢？

3．作者对宇宙有 怎样的认识？

4．作者对人类有怎样的认识?

5．课文中有大段的议论和抒情，是否干扰了对宇宙的说明？

6．你认为作者写作本文的目的何在？

参考答案 ：

第一课时任务三：

1．从说明顺序上看，作者是按照空间顺序，由大尺度空间向小尺度空间推进介绍的。

第一部分介绍宇宙并说明人类探索宇宙的意义；

第二部分介绍星系；

第三部分介绍恒星；

第四部分 介绍行星和太阳系；

最后回归 到人类的家园。

2．课文的介绍顺序，是符合宇宙演化规律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，这样介绍便于知识的梳理；其二，这是电视片的解说词，由摄影的角度来看，先整体后局部便于把握，而先局部后整体，表述上容易混乱，视觉画面也不好协调。

3．宇宙辽阔无垠，神秘莫测。而人类生活的地球，只是宇宙中的沧海一粟，“它的存在可能仅仅对我们有意义”。宇宙不因为地球及生活在地球上的人类而存在，而人类的未来，却取决于对宇宙的了解程度。

4．人类在宇宙中是渺小的， “只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃”；人类关心的大多数问题，对宇宙来说更是微不足道、毫无意义；但是人类又是勇敢、光荣的，他们以渺小的身躯，来探索广阔的宇宙，人类在渺小之中迸发出宇宙般的伟大。

5．作为电视片的解说词，不仅要让观众了解宇 宙的客观构成和相关 知识，还要表达人类对宇宙的主观认识和 人类探索宇宙的意义，这样才能感染观众，激发他们对宇宙的兴趣。所以，议论和抒情不仅没有干扰介绍，反而使介绍更具科学意蕴和人文内涵。

6．全文通过对众多宇宙画面的说明，向我们展示了宇宙空间的奥秘及天体的物理特征和遨游太空的收获，引发世人对宇宙探索的兴趣，激发献身宇宙科学、造福人类的勇气和斗志。

第二课时

【学习目标】

1.联系生活实际，了解解说词的文体特点。

2.把握文章的解说顺序，了解作者对宇宙和人类的思考。

3.了解文中介绍的有关宇宙的基础知识，培养筛选并整合信息的能力。

任务一：精读课文，完成以下问题。

1．下列对“星系”的解说不正确的一项是（    ）

A. 星系是无数模糊纤细的光须。大部分光须群集在一起，在宇宙中飘荡。地球隶属于这些星云，地球离它们有80亿光年。

B. 星系是由气体、尘埃和恒星群组成，星系里有恒星、行星，也有生物、 智能生命和宇宙文明。

C. 星系在宇宙里有若干千亿个，每个星系平均由1000亿个恒星组成。在所有星系里行星与恒星总数大概一样多。

D. “本星系群”宽达数百万光年，包括M31星系，是河外星系，与M31相似的是我们居住的银河系。

2．对地球“决不是唯一的地方，也不是一个典型的地方”理解最准确的一项是（   ）.

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A .地球只是宇宙中的一个地方，而且任何行星恒星或星系都不可能是典型的。

B.宇宙大部分是空的，地球不是在广袤、寒冷的宇宙真空之中，不是在星际空间永恒的黑夜里。

C.地球不是在行星、恒星和星系显得特别稀罕而珍贵的地方。

D.地球不是在永恒黑暗的真空 而且星体非常稀少的地方。

3．下面对“恒星”的理解，符合文意的一项是（    ）

A.恒星是一个能自身发光的星球，它像流水一样漂浮在我们的四周。

B.和地球相比，恒星体积非常庞大，但像肥皂泡一样脆弱。

C.恒星有伴侣，通常是成双成对，互相环绕，有些双星甚至紧靠在一起。

D.恒星自成体系，在太空之中，跟太阳一样是孤独的。

4．对文段中恒星发光情况的分析理解不正确的一项是（    ）

A．多数恒星主要是以可见光成红外光放出光芒。

B．有些恒星发蓝光，据此我们可以断定它是年青的星。

C．恒星到了中年以后，它们就会发黄光而成为常见的星。

D．如果恒星发白光或黑光，它就到了奄奄一息的时候了。

5．下列各句，表述不正确的一项是（       ）

A.恒星是自身发光的星 球，有些恒星脆弱，但体积大，它可以容下一万个太阳。

B.太阳是一颗恒星，它是孤独的，但多数恒星通常是成对互相环绕的。

C.有些恒星是超新星，光亮爆发时增加到原来1000万倍以上，而“黑洞”的光在几公里外就看不见了。

D.有些行星是扁圆形的，其主要原因在于狂热旋转，使自己变得面目全非。

6．根据文意，下列推断不正确的一项是（     ）

A.在星系里有恒星、行星也可能有生物，智能生命和宇宙间文明。

B.在宇宙中不可能只有一个普通恒星带着一个有人居住的行星，因此，可能到处充满生命。

C.无数星球上的生命都以为除了自己小小的行星及周围的恒星外再也没有别的星星了。

D. 大概许多恒星都有行星系，在行星的外围有大气环包围，在这些行星上可能已经有高级动物。

任务二：阅读下列文段，完成后面的问题。

　　彗星主要是由冰构成的──水（H２O）冰，还有少量的甲烷（ＣH４）冰和一些氨（NH３）冰。在撞击地球的大气层时，一个中等大小的彗星碎片会产生一个白炽的火球和一种巨大的冲击波。火球会烧毁树木，冲击波会扫平森林，它的声音还会波及全球。但是这样的彗星不太可能在地上撞出一个环形山。彗星上的冰块在进人大气层的时候全部融化了，因此不会幽灵般地出现，这种现象令人不安地向人们关于宇宙是万古不变、井然有序这一观念进行挑战。如果那条天天随着星星起落的壮丽的乳白色光带是无缘无故地出现在那里，与人间世事毫无关系，那简直是不可思议的。因此出现了这样的观点：彗星是灾难的预兆，是神谴的预兆──它们预示了帝王的终日，王国的崩溃。对于彗星，巴比伦人认为是天髯，希腊人认为是垂发，阿拉伯人认为是燃烧的剑。在托勒密时代，人们根据彗星的形状把它们分类为“梁”、“喇叭”、“坛子”等。托勒密认为彗星给人类带来战争、炎热的气候和“动乱”。中世纪的一些彗星图看上去像未探明的飞行的 十字架。一个名叫安德烈亚斯•西利奇厄斯的马格迪堡路德教主管人（即主教），在１５７８年发表了一篇题为“新彗星的科学启示”的文章。他在文章中提出了一个独特的观点，他说彗星是“人类罪恶的浓烟，每天、每时、每刻都在升腾，它在 上帝面前丑态百出、胆战心惊，逐渐地由浓烟形成长着卷发梳着辫子的彗星，最后被天国最高法官的怒火烧着了”。但是另一些人反驳说，如果彗星是罪恶的浓烟的话，天空势必乌烟滚滚。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──选自《宇宙的边疆》（第四章）

这段解说词主要解说了什么？文中列述历史上种种关于彗星是灾难预兆的说法，其作用是什么？

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社科类文本阅读题的解题思路

社科类文章阅读是高考试题的重要组成部分。这类文章紧跟现代高科技各个领域的最新成果，尤其青睐生物学、能源等研究领域，并密切关注影响人类生存的引人注目的科技动态。这类文章内容涉及广 泛，思想容量大，有的文章专业性很强，但毕竟考查的是阅读能力，而不是要求 考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。基于这一认识，我们在做社会科学类文章阅读题时，必须排除与选文相关的旧有知识的影响，完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。之所以这样说，并非是否定相关旧有知识对阅读的作用。对相关知识熟悉，当然会有助于更快、更好地理解文章。我们只是说，当旧有知识与选文的观点发生抵触时，应以选文为准。

注意调整心理，具备两种状态：

一是做题时精神要高度专注。只有聚精会神、心无旁骛地进入阅读状态和解题状态，我们才能迅速、准确地发现问题，作出判断。

二是一定要认真仔细。我们知道，社会科学类文章一般是学术性文章，讲求科学性、 严谨性，语言准确、严密。社会科学类文章阅读的考查也体现了这一点，虽 然题目涉及的所有信息均来自选文，但往往在极细微处做文章；有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处作了改动，反而是错误的。这就要求我们必须认真仔细，马虎大意是万万要不得的。

掌握解题方法，明确三个步骤：

第一步，通读全文。只有这样，才能总体把握全文的主要内容，才不会在做题时犯断章取义、以偏概全的错误。有了对文章的这些总体把握，我们在理解个别语句和解题时就不至于犯“一叶障目”式的错误了。

第二步，针对试题，尤其是选项，到原文中找相关语句。这是很关键的一个环节，切不可忽视。

第三步，把选项和在原文中找到的相关语句进行一对一的比较，作出准确的判断和选择。

错误选项的设置方式， 一般不外乎以下几种：

①以偏概全。即在干扰项的语句中，故意遗漏一个或几个关键信息。

②貌合神离。即干扰项中的个别关键词初看与原文表述一致，但实际上与原文强调的重点有着细微的，却也是重要的差别。

③轻重混杂。即题目中问的是程度最重的或最轻的信息，而干扰项中却设置非最重或最轻的信息。

④随意逆推。即根据原文由A导致B，干扰项中便认为没有A就没有B，这显然是不能成立的，就如不能说因为空气污染而使身体不健康，但只要没有空气污染身体就肯定会健康。

⑤偷换概念。即原文说明是A的作用或功能，却被干扰项说成是B的。当然A和B一般有一定的联系。

⑥无中生有。即干扰项中的内容是原文没有的，是命题人自己加上去的。

⑦随意扩大。即原文表述的内容仅限于某一特定范围或作用，而干扰项中却随意扩大这一特定的范围或作用。如2002年全国卷第10小题A选项：沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，因而必将为人类所利用。原文的确有“沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处”的信息，但这不能随意扩大为“也会给整个人类带来好处”。更不能把“带来好处”扩大为“为人类所利用”。

⑧主客颠倒。即原文中认为A为主，B为客，而在干扰项中正好颠倒了过来。如2004年全国卷（乙卷）第9小题B选项：白鹤梁上的石鱼和题刻不但出自历代名家之手，而且是珍贵的水文资料。而原文正好是“不但是珍贵的水文资料，而且出自历代名家之手。”

许多同学做自然科学 类文章阅读题时带有畏惧心理，其实，科技文阅读一般情况下是考试题中较为容易的内容，只要思路清晰，认真细致，并掌握一定的方法，辅以必要的训练，短期内就可以收到显著的效果。

参考答案：

第二课时任务一：

1.解析：B。应为“可能有”。

2.解析：B。据“唯一典型的地方”的阐释可知。

3.解析：A。BCD都缺少限制性词语“有些恒星”。

4.解析 ：C。时间段出现错误，不是“到了中年以后”，而是发黄光就标志着恒星“已经到了中年”。

5.解析：D。应为“恒星”。

6.解析：C。这是作者想象生命对宇宙的模糊认识的产生时的说法。

第二课时任务二：

主要解说了彗星的构成成分及其彗星撞击大气层所产生的火球与冲击波。列述历史上种种关于彗星是灾难预兆的说法，作用是增强解说词的趣味性。同时也表明人们对彗星的成因、特点的认识有一个由愚昧到科学的认识过程。 

侯晓旭