知识目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。

      能力目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。 

      思想教育：教育学生感受作品中体现的爱心。

      教学重难点

      1.了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

      2.理清文章写作的顺序

      课时安排 二课时

      第一课时

      一、导入新课

      同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

      二、资料助读

      彭荆风，男，汉族，1929年11月22日出生，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作协。1956年9月加入中国作家协会。1990年退休。

      其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖，短篇小说《 驿路梨花》入选中国初中学生课本。

      作者从1950年春，随军进入云南以来，三十多年大部分时间都在那里生活。作者写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋。他想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生。这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。

      三、预习检测

      1.生字注音

      陡峭（qiào）      竹篾（miè）  撵走（niǎn）  麂子（jǐ） 

      恍惚（huǎng hū）  修葺（qì）  菌子（jūn）

      2.生词注解

      驿路：又叫“驿道”，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。

      迷茫：广阔而看不清的样子。

      恍惚：仿佛；近似。

      修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

      折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。

      照管：照看，对某个东西或物体进行管理，照顾。

      四、合作探究

      （一）整体感知

      1.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

      （1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

      学生回答，教师明确：

      本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

      （2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

      学生回答，教师明确：

      可以分为五个部分：

      第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现小屋。  

      第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。  

      第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

      第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

      第五部分（37） ：热情赞美，结束全篇

      （二）走进文本

      引导学生分析第一部分（板书：梨树 林中发现小屋）。

      1.本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

      学生回答，教师明确：

      本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起 伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

      2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

      学生回答，教师明确：

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      “这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

      3.“我们”看到梨花时的心情怎样？

      学生回答，教师明确：

      老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中 的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

      4.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

      学生回答，教师明确：

      “我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

      第2课时

      一、复习导入

      上节课我们学习了《驿路梨花》的第一部分，文章给我们留下了一个悬念，这节课我们接着往后看，看“这到底是什么人的房子”。

      二、合作探究

      （一）引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

      1.“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

      学生回答，教师明确：

      “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

      2.小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

      学生回答，教师明确：

      小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

      3.饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

      学生回答，教师明确：

      “我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

      （二）引导学生分析第三部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

      1.瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

      学生回答，教师明确：

      “我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

      2.老人述说了 自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

      学生回答，教师明确：

      这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

      3.小说写出“我” 在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

      学生回答，教师明确 ：

      写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

      （三）引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

      1.小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

      学生回答，教师明确：

      是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

      2.小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

      学生回答，教师明确：

      是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表 明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋 的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

展开余文

      这样几经曲折，最后解开悬念，并 由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

      （四）引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

      小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

      学生回答，教师明确：

      是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

      （五）走进写法

      1.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

      学生回答，教师明确：

      本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么 人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

      2.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

      本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物 的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

      学生回答，教师明确：

      本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情 节，有利于表达作品的主题。

      3.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

      联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

      学生回答，教师明确：

      本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

      4.本文中三次写梨花：

      第4段，文章中第一次出现梨花，实写 

      写出了梨花林的优美、柔和、舒适和清幽的环境特点，把读者引入充满诗情画意的优美意境；烘托出我和老余有了希望，得到安慰时的心情；为下文投溯小茅屋做铺垫；

      第27段，“我”梦在香气四溢的梨花林里漫步，第二次写梨花，虚写

      从嗅觉的角度写出了梨花林之美，用自然美，衬托人物美；为后文是自然界的梨花与人物梨花相映生辉埋下伏笔。

      第37段，结尾处在写梨花，实写  

      内容上：实写梨花，点题点人物，借花喻人，比喻助人为乐的美好心灵，比喻雷锋精神；

      结构上：照应题目，深化中心。

      5.悬念设置 

      悬念一：第4段，下文老余的话，情绪发生了变化，也产生了疑问：有了梨花就会有地方住宿，可是屋里漆黑，没灯也没人，这是什么人的屋子呢？

      悬念二：第三部分   

      瑶族老人讲述自己的经历，悬念产生：究竟谁是小屋的主人呢？

      悬念三；29、30段，当我们争着感谢小姑娘时，遭到拒绝，产生疑问，解放军为什么要盖这个小茅屋呢？进而点明文章主旨：为了方便过路人，是雷锋叔叔教我们这样做的。

      三、课堂小结

      本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。 

侯晓旭