教学目标

      1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 

      2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

      教学重点 了解关于象征的知识。 

      教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

      教学难点 对于象征的理解。

      教学设计

      一.导 入新课： 

      上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解 和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活 有什么内在的联系？ 

      二、检查预习

      1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。）

      三、整体感知

      １、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

      停顿示例：

      ２、学生朗读展示。

      3、整体把握，理解诗意

       古今中外，许多 诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

      2、字词预习：给下列生字注音

      弗（fú） 涉足（shè） 伫立（zhù ） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延绵（yán mián）

      1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）

      小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

      ⑵  《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同）

      （3） 这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。

      例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

      三、合作探究，深入 学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论）

      １、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？  

      ２、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

      ３、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？ 

      4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？

      四、拓展延伸，总结反思

      １、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

      你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择 了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

      ２、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

      五、作业

      1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

      2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

       提示：人生之路；象征手法；《在山的 那边》、《行道树》《纸船》等。

      知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是 一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 

侯晓旭