王业干

  从事多年语文教学，越来越感受到学好语文是既容易，却又困难的事情。如何提高学生的语文素质，是诸多语文教师苦苦思索的问题。经过多年实践，笔者越来越坚信：因材施教是提升学生语文素质的唯一出路！用现在人们常说的话就是分层教学。美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，这为分层教学提供了理论依据。分层教学正是教师根据学生的知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，把学生分成若干层次，有针对性地提出要求和给予帮助，使他们能在"跳一跳"的情况下"摘到果子"。随着社会发展速度的加快，教育改革力度的不断加大，分层教学的必要性也越来越显性化。在平日语文教学中，笔者进行了“分层教学”的尝试。

一、阅读。由于学生的基础不同，以及理解能力的差异，在进行阅读理解训练时，如果教师提出的问题偏难或偏易，都会导致有一部分学生无所事事：简单的问题对于成绩好的学生来说轻而易举，很容易完成，剩余的时间一定很多；而复杂较难的问题对于成绩较差的学生来说是不知所措，很可能索性选择放弃。针对这种情况，我在教学中，根据平时掌握的情况，将学生进行分组，布置阅读问题时，按照学生的水平，分设不同难度的问题。这样，在相同的时间内，学生都能完成自己的任务。如在教学《聘任》一文时，A层次学生的基础较好，我给布置的阅读任务是：本文是如何来刻画两个主要人物形象的？校长为什么最终聘任西奥先生？这说明了什么道理？而B层次学生的基础较为薄弱，我给布置的阅读任务是：本文是从那些方面对比刻画亚当斯和西奥两个人物形象的？在指定的时间内，全体学生基本上都能得出正确的答案。

二、背诵。在一定时间内，学生能够记住多少内容，固然与学生的理解能力有关，更多的是由他们的态度决定的。在进行背诵布置时，对那些平时不愿意背诵的学生，规定的任务相对比较少；而对在内容选择上，尽量选取那些生动有趣且容易理解的篇目，使他们能在"跳一跳"的情况下"摘到果子"，从而激发他们的兴趣。如《国殇》是大纲要求必须背诵的篇目，由于文章较难且趣味性不强，有少数学生不想背诵。我没有逼迫他们，而是要求他们能够熟读，但是，要另外背诵一首词，可以自己去选择。结果他们都乐意，并且能在规定的时间内既熟读了《国殇》，又背诵了词。经过多次这样的训练，他们背诵的兴趣逐渐增强，也基本能够按时完成背诵任务。

三、写作。据笔者初步调查，中学生中有近70%害怕写作文。如何激发学生的写作兴趣，是摆在语文老师面前的一道难题。在平日教学中，笔者同样是将学生分成不同的层次，对每一层次的学生提出不同的要求。对成绩较好的学生,根据正常教学进度，按照大纲要求，布置写作；对基础较差、害怕写作文的学生，布置一些他们感兴趣的题目，同时，降低要求，逐步培养他们的兴趣。如本学期开学时，我给成绩较好的学生布置的作文题目是：“过年随想”，让学生写出对过年的消费、心态等的看法；而给基础较差的学生布置的题目是：“寒假中最开心的一件事”。从上交的作文看，基本上所有的学生都能写出一篇较好的作文，我对其中写“寒假中最开心的一件事”较好的还特别提出表扬。学生写作的兴趣被逐步调动起来了，文章越写越长，内容也越来越丰富了。

当然，这只是笔者的初步尝试，还有许多不足之处，希望能在同仁的不吝指教下，逐步完善。

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