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教学设计
阅读:1366 2018-05-11
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教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
苏轼《定风波》优秀教学设计(人教版高一必修四)
高娟
一、学习目标
1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词,把握词人乐观旷达的形象。
2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词,体味作品的深层意蕴,领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。
二、学习重、难点
1、学习重点:紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词,把握词人乐观旷达的形象。
2、学习难点:紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词,把握词人乐观旷达的形象。
三、教学步骤
(一)导入
宋神宗元丰五年,即公元1082年,苏轼被贬黄州已经整整两年了。
《东坡志林》曰:“黄州东南三十里为沙湖,亦曰螺师店,予买田其间,因往相田”。这年的农历三月七日,苏轼沙湖买田,打算终老沙湖。不料,途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢?今天我们走进这首因遇雨而写出的小词《定风波》来一探究竟。
(设计意图:背景故事导入,吸引学生的注意力。)
(二)整体感知
一读,读准字音、节奏。
二读,弄清事由。
思考:词前小序,交代了哪些事宜?
明确:时间——三月七日;地点——沙湖道中;人物——同行、余
事件——遇雨、已而遂晴;交代了写作缘由。
三读,结合课下注释,疏通文意。
同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、向来(预习检测)
一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。(解析重难点句子)
(设计意图:所有的诗词,理解文意都是十分重要的,尤其是对于普通班的学生,能更好地把握词作。)
四读,读出美感,读出情感。
1、思考:整首词的情感基调如何?
明确:洒脱、乐观、豁达。
2、 师范读,配乐。
3、学生试读,教师指导。
(注意词语的抑扬顿挫,文句的轻重缓急)
试读两句:竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
(设计意图:鉴赏诗词,诵读是基础,反复诵读能让学生体味其音韵美,并能让其初步感知作者所抒发的情感。)
(三)重点赏析
(过渡语:小序中曰:“同行皆狼狈,余独不觉”,可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。)
1.自读上阙,结合苏轼对风雨的应对,紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”,概括风雨中词人的形象。
明确:
莫听(不要在意)——超然世外
何妨(不妨)——镇定从容
谁怕?——无所畏惧
任(任凭)——顺其自然,洒脱
人物形象=行为+性格+身份
一个( )(行为)( )(性格)的词人形象。(身份)
(学生填空,并分享,师评价)
(设计意图:这是本课的重点内容,通过品字,品词,结合文本还原风雨中词人的形象,培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。)
2.重读这些词:
(四)背景穿插
(过渡语:好个“一蓑烟雨任平生”的东坡,一句话道尽了万般洒脱。“蓑”,蓑衣,挡雨的雨具,沙湖道中明明“雨具先去”了,前后是否矛盾?这的“雨”到底指什么?)
思考:苏轼人生中曾遭遇了什么风雨?
乌台诗案:柏台霜气夜凄凄,风动琅珰月向低。
梦绕云山心似鹿,魂飞汤火命如鸡。
(命悬一线,九死一生)
沙湖买田:去年东坡拾瓦砾,自种黄粱三百尺。
今年刈草盖雪堂,日炙风吹面如墨。
(开荒种地,生活艰难)
师归纳:沙湖道中的风雨——人生的风雨。
展开全文阅读
(设计意图:此处穿插背景,不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解,更对学生理解下阙大有帮助。)
(五)合作探究
3.面对这人生中遭遇的种种不幸,苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢?请紧扣下片这两句话,品析关键词的象征意义,分析原因。(小组讨论)
明确:料峭春风吹酒醒:微冷,山头斜照却相迎。
(斜照:象征人生的希望。
飘风不终朝,骤雨不终日。——老子)
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
(萧瑟处:象征人生危难处;风雨:象征人生逆境;晴:象征人生顺境。
回首往事,人生的顺境与逆境在心中已经无分别,人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。)
(设计意图:把握下阙关键字词,在品词的基础上,分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益,让学生在交流中完善自己的知识。)
(六)延伸拓展
思考:人生总要经历磨难,你将如何面对人生的风雨呢?
播放《阳光总在风雨后》,师生可跟唱。
(设计意图:创设情境,营造氛围,让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力,还能树立正确的人生观。)
(七)小 结
我们曾如此渴望命运的波澜,到最后才发现,人生最曼妙的风景,竟是生命中的从容与淡定。 ——杨绛先生
(八)作业:
默写全文。
(九)板书
定风波 苏轼
雨中东坡:笑对风雨的豁达者
雨后东坡:看破人生晴雨的智者
侯晓旭
标签:
教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
苏轼《定
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