杨晓华  

一.时代呼唤语文学科与信息技术联姻。

现代教育技术是当代教育的制高点，谁占领了这个山头，谁就在新世纪处于有利地位。（《中国教育报》）今年，课程改革将全面实施。新课程提倡自主、合作、探究、点拨的学习方式。对师生都明显增加了使用当代信息技术的要求。这些都是对传统的语文教学模式的大挑战，势必引起语文教学方式的大变革，从根本上提高学生研究性学习的能力，促进创新能力的长足发展。

网络为语文教学改革提供了智能环境，现代教育技术为语文教学改革提供了方法论 。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它不是指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何利用现代教育技术开展教育教学活动。

利用信息技术环境，结合超媒文本特性与网络特性，组织学生开展探究式学习，培养高级认知能力和创新精神，促进信息能力的发展，这是信息化时代赋予语文教学的重大任务。语文老师如何利用现代教育技术？现代教育技术中的信息技术是优化语文教学的重点。

二.语文教学应用信息技术时应注意的几个问题。

在80年代，主要的媒体工具是幻灯机，90年代以来，普遍使用朗诵与音乐磁带作为语文教学的辅助工具。近年来，课件制作成了多媒体工具的主要方式，甚至几乎成了能否运用信息技术的标志。笔者三年来已在多功能厅演示过60节以上的语文课件，有自制的，有免费下载或买来的，在此不揣冒昧，以高二教材《促织》（为完成2002年县语文教学年会观摩课任务而作）的课件制作为例，谈几点体会。

1.多媒体课件的制作应富有特色。

用鲜明色彩、生动图像、奇妙音响及人机的交互式活动，激发学生思维，进行熏陶感染，提高学习兴趣和学习效率。我设置了蛐蛐的叫声，贯穿于授课的开始、高潮和尾声之中。一开始，深蓝色的课件底色上，是一盏摇曳的孤灯。然后渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”　“一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。”　在完全将学生带入小说情境之中后，再出现有关蒲松龄的生平著述等文字简介，接着用连环画形式演示《促织》的主要情节，对课文进行复习。把静态的书本教材，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，给小说教学带来广阔的空间。课件设计的目标是有利于记忆，引导联想和想象，唤起对悲剧主人公的情感体验，为深入理解课文张本。力图把文学欣赏的过程变成形象再创造的过程，审美的过程，陶冶学生情操、提高艺术素养的重要环节。切忌把生动的艺术形象外化成简单的画面让学生一目了然，成为索然无味的幼稚化产物。

2.选点切入，有序组合，精心设计，适当拓展。

首先，我选择课文第5、6自然段制作动态阅读练习题，通过让学生找出其中的“动词流”和“形容词流”体察生动传神的心理描写，用攻坚战术解决重点和难点。以此辐射全篇，以点带面贯通全篇。

其次，化繁为简，化难为易，采用比较教学法。用吕毖的一则《明朝小史》作为对比读物，通过对两文结构提纲的对照，让学生鉴赏《促织》情节结构跌宕起伏的妙处。通过字幕的板书设计，把学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。而这则“野史”本身也十分简洁传神，催人泪下，能起到拓展《促织》背景、深化主题的作用。平时若要抄在黑板上，很费时间。在字幕上显示，只在瞬间：“宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”可以说通过对照，“野史”的悲惨故事与《促织》中“人不如虫”的社会现实一定会对学生的心灵产生震撼，引起共鸣。

3．充分利用多媒体教学信息量大的特点，既介绍相关知识，拓宽学生视野，又必须留给学生充足的思维空间，让学生自己去思考、想象、理解，鼓励创新尤其是求异思维的发展。为加深学生对《促织》“变形”主题的理解，我用字幕介绍古今中外“变形”的例子，如《搜神记》中的狗变男人，《齐谐记》中的人变猛虎，和宙斯变形及卡夫卡的《变形记》。“变形”主题的表达提供了无限的可能性，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大了人物活动的空间，赋予人超常的动力，便于把主观情绪自然地注入人物的思想和行动中，完成其主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、和精神方面的摧残虐杀。

为启示学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想，我在课件最后精心设计了16道思考题，如：“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？总之，比较成功的课件，应当是一个和谐、连贯、高效的整体。授课的容量和密度之大，时空转换的便捷，视听觉刺激的效能之高，都是传统的课堂教学模式所不能比拟的。

但是，又不可因此全盘否定传统的教学模式，更不能因此怀疑语文老师存在的必要性。任何技术都是要由人来设计和掌握的，更何况耳提面命，口耳相传的亲和性是人机对话所远不能及的。从西部教育设施的现状来看，传统的教学模式在今后很长的时间里，仍将是主要的教学手段。 再说，多媒体教学并不是万能的，今天重视多媒体教学，也并非要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中是相互补充、取长补短的关系。粉笔、黑板和口授，永远也不可能退出历史舞台。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学手段结合起来才能获得更好的教学效果。语文教师的重要作用是不可替代的。

三．建立校园资源库是语文学科与信息技术整合的基础。

新课程的培养目标，要求给学生创建自主学习和研究的天地。所以在条件基本具备时，学校主管领导就应该通过行政决议，组织专业的计算机老师与语文老师分工合作，搭建比较完善的语文学科教与学的网络信息资源库。理由如下：

 1.由于课件难作，费时费事，想制作出供日常教学的众多课件几乎是不可能的，也没有必要。而信息资源库可以给教师提供拿来、借鉴、改造、择优的条件。即使如此，由于课件演示本身的局限和其他条件的限制，笔者认为目前课件演示不大可能成为语文教学的主流。

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2. 如今，上网寻求课件、资料、试题等，往往要交费，个别办理很麻烦。学生在互联网查找资料，往往浪费时间、不得要领；甚至会接触不良信息或耽于游戏。所以学校应构建经过筛选、丰富多样、分门别类的资源库，让师生从校园网上就能高效获取语文信息资源。这实在是具有长远意义、长期效益的，促进学校发展，造福于师生的事。 

3. 新课程标准要求学生“学会略读和浏览，具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力”。其“人文性”的基本理念强调“开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。

综上所述，建立校园语文教学资源库，是按照新课程标准提供良好备课条件和自学条件的首选，也是从根本上提高学生自主性学习能力、研究能力和创新能力的基础。好比把群羊置于水草丰茂之处，只需宏观指导，然后让羊自个决定吃草时间、地点、份量，只要群羊能茁壮成长即可。

四. 语文学科校园资源库的库存分类及其作用。

1. 库存从初一到高三的语文课件及有关素材，供师生自由选择，用于授课或自学课文。

2.搜集专题研究资料，如屈原、李白、鲁迅，茶文化，地域文化，民俗研究，戏曲讲座等，用来丰富视野，陶冶情操。

3.建立网上语文课外活动站，联通全国主要语文网。提供学生发表文章、讨论问题的场所。

4. 建立电子图书馆。购买电子书和课件等,还可以倡议师生自愿捐赠课件、素材、电子书、影视作品等,共同创建健康文明丰富多彩实用高效的网上阅览室。

                                                                             2004-5-18

 作者邮箱： yangxh_9@hotmail.com