一、教材简析

      《短文三篇》是由欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家蒙田所著的《热爱生命》，17世纪法国数学家、物理学家、思想家帕斯卡尔所写的《人是一根能思想的苇草》以及美国当代作家富尔格姆所写的《信条》组成的。三篇文章都在探究人之为人应有的生活方式及生活态度。我们应该热爱生活，用发现美的眼睛发现周遭世界的精彩，并享受生活的乐趣。我们应该勤于思考，同时将思考出来的人生信条落实在生活中。

      二、教学目标

      （一）知识与技能

      1.引导学生筛选文本的重要信息；

      2.培养学生分析解读重点句子的能力。

      （二）过程与方法

      1.课前预习，课上小组讨论，自主探究，培养学生筛选信息能力；

      2.学生诵读喜欢的句子，感知句子传递出来的内涵；

      3.教师引导学生赏析重点句子。

      （三）情感态度与价值观

      引导学生树立正确的生活态度，积极乐观、勤于思考并积极践行。

      三、重难点

      1. 培养学生分析解读重点句子的能力；

      2. 引导学生树立正确的生活态度，积极乐观、勤于思考并积极践行。

      四、教与学准备

      1.指导学生预习课文，解决生字读音问题；

      2.查找资源，制作课件。

      五、教学理念

      设计课程以“一核双能”为理念，即课程围绕一个核心问题组织课堂教学，让学生一课一得，“双核”即培养学生阅读能力与写作能力。

      教学过程设计

      一、导入

      同学们进入南开校园已经将近一年，如果让你用一个词形容你的高中生活，你会选用什么词呢？

      预设：充实、忙碌、快乐、焦虑……

      面对同样的生活，为什么我们的感觉会有这么大的差异呢，在我们感慨生活忙忙碌碌却不知所措的时候，不妨让我们放慢脚步，在这45分钟的时间里，静下心来，一起探究几篇短文，看看他们说的对我们的生活有什么借鉴意义。

      二、整体感知及文本研读

      课前已经布置过预习作业，将全班同学分为三组研读三篇短文。现在请以前后四人为一个小组，交流研读体会，找出你觉得读完后最受启发的、最喜欢的句子和组内同学分享。

      1.热爱生命

      学生找出句子，并朗诵，教师引导学生深入探究。

      预设：（1）坏日子，要飞快地去“度”，好日子，要停下来细细品尝。

      明确：（1）一般人对所谓“坏日子”、“好日子”的态度是不同的，“度”强调“过”，想让日子赶紧过去，而“品尝”是“享受”的意思，为什么对生活会有不同的感受，引导学生继续深入思考。

      预设：（2）我自认为比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。

      明确：（2）主要引导学生探究为什么“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”也就是心中是什么样，眼中的世界就是什么样。我们如果以乐观的态度面对人生，生命就是美好的，如果我们以悲观的态度面对人生，那人生就是暗淡的。

      （学生找出其他句子，只要分析贴切到位即可。）

      拓展：跨越历史的长河，我们发现中国古人尽管在人的失意落寞时，仍然能够发掘诗意的本质和快乐的天性。他们的生活正好可以为蒙田这篇文章做注解，那么你能用诗意的语言描述一下他们的生活吗？

      明确：

      （1）陶渊明

      种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

      暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

      陶渊明眼中的乡村就是恬静的，这源于他的内心。

      （2）苏轼

      长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

      回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

      苏轼被贬黄州，尚且感受到生活的美好，这源于他的内心。

      问题：请同学思考，本篇文章想说明什么道理，作者运用什么手法写出的这个道理。

      明确：热爱生命、热爱生活，运用了对比的手法，对比“哲人”和作者对生活不同的观点分析出的这个道理。

      2.人是一根能思想的苇草

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      问题：题目运用了什么修辞手法？运用这种手法想达到什么效果。

      明确：比喻

      通过两张图，引导学生思考，人和草木都会有外部的压力，一个来自自然界，一个来自社会。“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西”。同时引导学生思考人和苇草的区别之处，“但他是一根能思想的苇草……我们全部的尊严就在于思想。”

      拓展：以都江堰为例，秦昭襄王五十一年（公元前256年），秦国蜀郡太守李冰和他的儿子，吸取前人的治水经验，率领当地人民，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的整体规划是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原，这样既可以分洪减灾，又可以引水灌田、变害为利。

      草木遇到洪水，无法决定自己的命运，但是因为人类有了思想，便可以让自己的生命和苇草不同。

      请学生找出喜欢的或受启发句子并朗诵，教师引导学生深入探究。

      预设：我占有多少土地都不会有用，由于空间，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于思想，我却囊括了宇宙。

      明确：在浩渺的宇宙中，人仿佛沧海之一粟，占有之时间不过百年，占用空间再大也如同尘埃。但拥有思想，便能跨越千年，囊括寰宇。

      介绍作者也是有思想的人，他是法国的数学家，物理学家，思想家。他和数学家费马通信，他们一起解决某一个上流社会的赌徒兼业余哲学家送来的一个问题，他弄不清楚他赌掷三个骰子出现某种组合时为什么老是输钱。在他们解决这个问题的过程中，奠定了近代概率论的基础。

      （学生找出其他句子，只要分析贴切到位即可。）

      3.信条

      请学生找出喜欢的或受启发句子并朗诵，教师引导学生深入探究。

      预设（1）：我真正需要知道的一切，即怎样生活，怎样做事和怎样为人，我在幼儿园就学过。

      明确（1）：人生的智慧并不是用多么高深的语言才能表述清楚。怎样做事和怎样为人，我们在年少时就已经开始学习。

      预设（2）：交还你捡到的东西；不要拿不属于你的东西。

      明确（2）：做人不要贪婪。

      预设（3）：在那杯皿里的金鱼、老鼠、小白鼠甚或那粒种子，它们都会死去。我们也会。

      明确（3）：“死生亦大矣”，我们都是向死而生，我们怎么将有限的时光过得很有意义？引导学生联系前两篇短文思考。

      预设（4）：拿上边的任何一条，推衍到老练、通达的成年期中，实践于你的家庭生活，或者你的工作，或者你的社区，或者你的生活圈子，都行……或者，要是所有的政府都奉行这么个基本政策，交还它们捡到的东西和收拾好它们自己的一摊子。

      明确（4）：这些幼时学习的道理，不仅仅只是适用于我们自身，他们还能适用于社会、政府。那这些信条统一都有怎样的特点，为什么我们在幼儿园的时候就能懂得这些？引导学生得出以小见大，将深刻的道理寓于浅显易懂的话语之中。

      小结

      • 蒙田（1533-1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。

      • 帕斯卡尔（1623-1662），法国数学家、物理学家、思想家。

      • 富尔格姆，美国当代作家。

      这三篇作者跨越数百年，所传递出来的道理至今我们看来仍然能够触动我们的心灵，在于作家的随笔能够用平实的话语，亲切地说出自己的心情、观点、感悟。那我们也尝试写一篇随笔，运用上述三篇文章中学到的手法来构思下面这篇随笔。

      三、拓展延伸

      课堂作文练习

      请学生按照学习到的几种手法，看图写一篇100字左右的随笔，要求用平实的语言，表达出图中所传达的道理。

      可以从几个方面引导，不要局限在思维定式之中，不要溺爱孩子，不经历风雨不能成长等。

      四、结语

      45分钟的课程转瞬即逝，时光也是如此飞速流转，三篇文章都在探究人之为人应有的生活方式及生活态度。我们应该热爱生活，用发现美的眼睛发现周遭世界的精彩，并享受生活的乐趣。我们应该勤于思考，同时将思考出来的人生信条落实在生活中。

      五、作业

      1.思考课堂中没有讲到“信条”都蕴含什么样的道理，写在句子旁边；

      2.写一篇随笔，阐述你之前思考出来的“人生信条”，用平实的语言阐述清楚。 

侯晓旭