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教学设计
阅读:926 2018-07-04
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教学设计
九年级教学设计
人教版九年级教学设计
《创造宣言》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)
【知识与技能】
1.了解演讲辞的文体特点。
2.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。
3.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
【过程与方法】
1.通过学生自主合作学习,培养学生分析问题解决问题的能力。
2.自主学习和小组合作相结合。
【情感、态度与价值观】
1.树立创造意识,培养敢于创造的精神。
2.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用,培养学生的自信心。
1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.了解自信心对个体发展的重要作用,引导学生增强自信心。
一、新课导入
请同学们说说“什么是创造”,再 结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(旨在引发学生思考,激发他们“创造”的积极性)
那么生活在20世纪的我们的教育家,又是怎样理解“创造”的呢?今天我们来学习陶行知的《创造宣言》。
二、资料助读
1.陶行知(1891~1946),安徽歙县人,是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国,归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路,教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教 育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑,是为世界所知晓的中国教育家。
2.“宣言”是一种演讲辞,既是演讲,那它一定具备演讲稿的特点——文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
三、朗读课文,积累词语
1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
懒惰(lǎn duò) 遁词(dùn) 懦夫(nuò)
豢养(huàn) 灌 溉(guàn gài)
3.学生积累词语。
画龙点睛:原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时,在关键处用几句话点明实质,使内容生动有力。
自暴自弃:暴,糟蹋、损害;弃,鄙弃。意为自己瞧不起自己,甘于落后或堕落。
山穷水尽:意为山和水都到了尽头,借以比喻无路可走陷入绝境。
走 投无路:无路可走。比喻陷入绝境,没有出路。
四、引读课文,整体感知
学生快速自读课文,把握关键信息,师生共同订正答案。
1.看完整篇文章后的感觉是什么?文章中的材料涉及哪些方面?
明确:大量的人、事和很多经典的句子。
文中的材料取自古今中外,涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
2.作者的观点是怎样的?从文中找出能表明作者观点的句子,并说明在文中什么位置。
明确:作者认为“创造是人类发展的强大推动力”,而且他认 为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,即使我们走两步退一步,也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。
3.本 文属于驳论文,作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?
明确:在文章中,作者围绕五种“不能创造”的借口,进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是:①环境太平凡;②生活太单调;③年纪太小;④太无能;⑤山穷水尽,走投无路,陷入绝境,等死而已。
4.作者 是怎样对错误观点进行批驳的?
明确:作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说,此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。
(学生回答后,教师用多媒体课件出示具体事例)
5.文章中有作者的正面观点吗?如果有,是什么?
明确:作者在批驳了五种错误观点后,直接提出“处处是创造之地,天天是创造 之时,人人是创造之人”的观点,鼓励人们进行创造。
(此题主要是为了让同学更好地明确,在驳论文中,除了对方的错误观点之外,必然有作者的正面主张)
6.文章题为《创造宣言》,那么作者的宣言是什么?
明确:作者在文章结尾,充满激情地道出:“只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”
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五、合作探究
学生重点读相关段落,先独立思考,然后小组交流回答。
7. “活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可以万像同毁,刀法如果用得对,则一笔下去,画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么?这句话怎么理解?
明确:“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。
全句的意思是:教育方法不当,可能使众多受教育者被毁,教育方法得当,可以使众多受教育者成材。
8.第二部分涉及的人和事有哪些?文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点?作者得出的结论是什么?
明确:八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河;不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫,偶听人讲经,顿悟佛理,后来成为禅宗的南宗开创者;遭遇八十一难之玄奘,毕竟取得佛经……
作者用这些例子来驳斥五个错误观点:①环境平凡;②生活单调;③年纪太小;④太无能了;⑤陷入绝境。
结论:说明处处都需要创造,天天都有创造的机会,人人都可以创造。
9 .东山樵夫的故事是怎样的?(快速看这个故事,然后让学生复述)你觉得东山樵夫可爱吗?这个故事说明了什么?这个人物还让你想到谁?
明确:东山樵夫将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。想起了相比之下富有创造精神的 愚公。
(旨在提高学生协作交流的能力, 并在交流讨论中激发他们的灵感和创造精神)
10.从文中我们可以看到作者的感情是怎样的?哪些句子明显表明了作者的感情?
明确:作者渴望创造,热切呼唤:“创造之神!你回来呀!只要你肯回来,我 们愿意把一切——我们的汗,我们的血,我们的心,我们的生命——都献给你。只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”
六、课堂小结
陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造,还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”
七、板书设计
创造宣言
驳— 举例 立
环境太平凡 (石头——不朽的塑像) 时时
生活太单调 (监牢里——《正气歌》) 处处
年纪太小 (莫扎尔特——音乐家) 人人
太无能了 (慧能——传黄梅教义)
走投无路 (玄奘——取得佛经) 创造
侯晓旭
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创造宣
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