听了几节课，语文老师的问题惊人的相似，全是“一个 的××”之类的发问，听得多了，自然就觉得无味了。

      比如教学梁衡的《壶口瀑布》，老师问“一个 的壶口瀑布”，学生答“壮美”答“气势磅礴”答“美丽”……

      比如教学杨绛的《老王》，老师问“一个 的老王”，学生答“可怜”答“善良”答“贫穷”……

      比如教学鲁迅的《社戏》，老师问“一个 的故乡”，学生答“安静”答“和谐”答“秀美”答“温暖”……

      比如教学陶渊明的《桃花源记》，老师问“一个 的桃花源”，学生答“美丽”答“安静”答“偏僻”答“和睦”……

      比如教学南北朝民歌《木兰诗》，老师问“一个 的木兰”，学生答“英勇”答“孝顺”答“柔情”答“真实”……

      从文言文到现代文，从散文到小说，只要文章里面有人有物，教学问题都是“一个 的××”或者“你读出了一个 的××”。你也这样问，他也这样问，而且上课的模样都一样，都是PPT上一个大大的问句“这是一个 的××？”，然后学生七嘴八舌说，最后好不容易说到了老师要的那个关键词，课堂就往前走了。老师顺着自己预设的那个词做深入，一堂课基本就解决了。

      绝对不是说这个问题不好，相反，这个问题在好多文本里都是个关键问题，很有张力，能统摄全文，也能启迪学生思维。我也有用过这样的提问，比如《沙之书》是一本怎样的书，比如斑羚飞渡是一次怎样的飞渡。面对这样的提问，学生需要对课文内容进行认真的研读并进行反复的概括和修改，只有深入到文本中，对内容有了细致的个性化的理解，并进行了关键信息的提取，才能做出属于自己的独到的回答。

      问题在于我们怎么就只会问这样一个问题。

      教《春》，就问“这是一个怎样的春天”；教《猫》，就问“这是一只怎样的猫”：教《一棵小桃树》，就问“这是一棵怎样的小桃树”……有时，甚至一个单元一本教材下来，都是“一个怎样的××”。一个怎样的邓稼先，一个怎样的闻一多，一个怎样的鲁迅，一个怎样的孙权，一个怎样的黄河，一个怎样的韩麦尔先生，一片怎样的土地，一个怎样的阿长妈，一个怎样的父亲……

      油腻了！

      确立这样的问题，必须要探究这种对人事物的性质判定的问题有没有价值成为教学的主问题，而且能不能延到最深处（适度）去叩问文本。所以，当你提问“一个 的××”时，你最好先对这个问题有个浅到深甚至独特的思考预设，否则教学还是零零碎碎，难以深入。比如一个怎样的老王，学生答善良答勤劳答孤独答贫寒等等，这只是完成了文本的初次阅读，也就是浅层次阅读。老师要在备课中读出“一个让我们所有人都愧怍的老王”“一个让作者直面内心直面良知的老王”等等。比如一个怎样的丽江，学生答美丽答悠久答秀丽，老师的心里还要有“一个让我们内心纯净的丽江”“一个天人合一人人和睦的丽江”“一个让我们洗去浮躁褪尽世俗之气的真诚的丽江”等等。如果不假思考，简单而问，课堂必然失之肤浅。看似热热闹闹，实则絮絮叨叨，只在文章表面绕圈圈，空而无多用。

      “一个 的××”，这个问题其实不简单！这样问，你真的准备好了吗？你得想好了再问！

      还有，我们是不是可以换种问法？语文教学，要问出精彩，问出细小深刻，问出意想不到，问出别有洞天！

      老师，你就只会问这样一个问题？——肖培东

      语文课的丰富多彩，和教师的提问的多样性很有关联，文本的博大精深或者细小平凡，里面都有很多值得咀嚼。我们绝不能停留在表面，要引导学生抓住核心抓住最关键最重要去思考去探究。教学如果形成习惯性的单一性的发问，思维也就少了空间少了深度。要引导学生关注文本的教学价值，用精心设置的教学问题，在有步骤的教学活动中引领学生从不同的角度多次进入文本。

      你问“一个怎样的百草园”，别人问“石井栏为什么是光滑的”……

      你问“一个怎样的花木兰”，别人问“怎样辨她是雄雌”……

      你问“一个怎样的西山”，别人问“与其说柳宗元游西山，不如说他是在 西山”……

      你问“一个怎样的老王”，别人问“老王的最不幸是什么”……

      你问“一棵怎样的小桃树”，别人问“小桃树之小与大”……

      你问“一个怎样的皇帝”，别人问“新装让我们看到了什么”……

      ……

      不是在比较孰是孰非，而是想提醒我们，问题其实有好多样子，有好多角度，有好多起点。有时候习惯是一种惰性。别浪费了我们的阅读思考，因为语文的世界五彩斑斓。换种眼光，我们看到的就不一样！

      上语文课，千万不要只会这样的提问：

      一个怎样的××？

      还有

      你最喜欢哪个句子？说说你为什么喜欢这个句子？