【案例信息】

案例名称：《水调歌头8226;明月几时有》

授课教师：汪烨（北京市酒仙桥一中，一级教师）

【教学设计】

教学目标：

1．在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。

3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。

教学过程

一、导入

说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头8226;明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢？他又想向我们诉说什么？

二、诵读感知

8226; 自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。

8226; 学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面？用自己的话描述出来。

8226; 预习作业展示，找到与月亮有关的素材。

三、赏析诗词

1.作者借月亮想诉说什么？

从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。

2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。

抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。

3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。

板书：问月思人盼团圆。

4.词中是否只怀念自由？

体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。

5.赏析上阙

问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”

愿望是：“我欲乘风归去，”

担心：“又恐琼楼玉宇”

原因：“高处不胜寒”

抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

板书：望月问天想宫阙。

6.作者是否陷入这样的伤感之中？有何为证？

重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。

7.小结

看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。

8．带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。

四、主题升华

为本文的板书，拟写横批

上联：望月问天想宫阙

下联：问月思人盼团圆

横批：

五、板书

【课堂实录】

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：今天我们学习25课的最后一首诗，《水调歌头8226;明月几时有》。说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头8226;明月几时有》，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。

师：大家自由朗读这首词。

（自由朗读，读准字音，把握节奏。）

（全班齐读。）

师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。

（学生朗读《水调歌头8226;明月几时有》）

师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。

（学生诵读《水调歌头8226;明月几时有》）

师：韦绪辰在最后一句添加了自己的情感，读得非常好。

师：刚才在听范读时，我们提出了要求，在你眼前出现了怎样的画面？

生：读到“起舞弄清影，何似在人间”时，想象到作者一个人在月下起舞的样子。

生：读到“明月几时有，把酒问青天”时，想象到作者端着酒杯对青天提出问题。

师：是否有同学找到“明月几时有，把酒问青天”出自哪首诗呢？

生：这首词是从李白的《把酒问月》“青天有月来几时，我今停杯一问之”一句中来。

师：李白是一个怎样的诗人？

生：浪漫，洒脱。

师：很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人，所以他很喜欢李白的诗，从李白的诗词中选用诗句，借鉴。

生：在读到“转朱阁，低绮户，照无眠”时，我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子。

生：在读到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，想象到作者一边喝酒，一边想到他一生的际遇，但他还是能发出美好的祝愿。

师：老师知道你的预习作业做得很到位，了解了这首诗的写作背景。大家说说你还想象到了哪些画面。

生：对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这一句，我的理解不同，他本来心情不好，但在此时他豁然开朗，心情也好了起来。

师：她用了“豁然开朗”一词，用词很准确。

师：同学们有谁能向大家展示你昨天预习时找到了哪些与月有关的资料？

生：我找到的资料是有关月亮的别称：有玉兔、冰壶、冰轮、婵娟、广寒宫、桂宫。

生：初升的月亮给人的感觉就是新生事物，满月给人很美好，圆满的感觉。

生：我找到人们愿意借助月亮表达情感大致有三点：一是月亮离人们比较近，晚上都能看见。二是它有很多变化规律，有圆月，弯月。三是它的气质与人们想表达的情调相符。

师：这三点告诉我们写作的素材来源于生活，而有时又高于生活，我们借月亮表达美好的愿望。

生：我查到有关月的成语。月满西楼、风花雪月、花好月圆、披星戴月……

师：与月有关的成语更多的是褒义词语，表达一种积极向上的情感，这首词中的月亮是否也有这样的感觉。

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师：我们要解决的第一个问题是“作者借月想诉说什么呢？”我们说月亮可以代表诗人的心理，情感。

生：我觉得作者看到中秋的满月时会想念他的弟弟。

师：你从词中哪些地方看到的？

生：小序中的“兼怀子由”。

师：在小序中我们首先找到作者借月亮是来表达自己对弟弟的怀念之情。

生：我找到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，通过资料我知道，他与弟弟分别已七年之久，所以我认为在写他与弟弟的分别。

生：我找到了“转朱阁，低绮户，照无眠”，我根据“无眠”来判断他思念弟弟，苏轼因为月光无法入睡，想起了他的弟弟。

师：你能否找到一首诗句也是借月光表达作者思念之情的呢？

生：“举头望明月，低头思故乡。”

生：我找到“不应有恨，何事长向别时圆”，通过书下注释可以了解到月亮不应对人们有什么遗恨，今天是八月十五，应该是亲人团聚的日子，但他却与弟弟分离了，所以他才有这样的感慨。

生：我找到最后一句，“但愿人长久，千里共婵娟”。“千里共婵娟”的意思是虽然相隔千里也要共享这美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享这美好的月光，同时对天下百姓发起祝愿。

师：他想到了苏轼借怀念弟弟在对全天下人进行祝愿。

师：下片作者是对谁发问？

生：月亮。

师：提出什么问题？

生：“不应有恨，何事长向别时圆”。

师：作者在下片中通过问月来表达什么情感？

生：思念子由。

师：苏轼通过思念子由想表达什么情感？

生：盼团圆。

师：我们可以概括下片内容为“问月思人盼团圆”。

师：这首词是否全是在写怀念子由呢？

生：不是。

师：你在哪里找到了依据？

生：小序中说“兼”怀子由，“兼”是同时的意思，说明除了思念弟弟还有另一件事也使他很忧伤的。

师：作者借这首词还有另一番感慨，到底是什么在小序中是否说清楚了？

生：没有。

师：我们说小序中提到了“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，我们可以看到小序中的关键词“欢饮达旦”为什么会“欢饮”？

生：醉了。

师：词的下片在讲怀念子由，另一个原因应该在上片，让我们来看一看上片是怎样的原因让苏轼写下了这首千古奇绝的词。

师：我们齐读上片，下片是在问月，你思考上片又是在向谁发问？

（学生齐读上片）

师：老师提出一系列问题

师：上片在问谁？

生：问天。

师：问天什么问题？

生：明月几时有？

师：结果呢？

生：天不可能回答

师：他为什么会问天？这句话实际是苏轼借鉴谁的诗？

生：李白的。

师：“把酒问青天”这时我们能对天去发问，可以感触到作者的胸怀。

师：他问的问题是“不知天上宫阙，今夕是何年”。大家看一看宫阙的解释—宫殿。天上到底有没有宫殿，我们小时候读了很多故事，月亮里有什么？

生：嫦娥，玉兔……

师：我们读过许多与月亮有关的童话故事，“不知”是一种迷惑状态，作者在关心天上是什么。

师：他的愿望是什么？

生：“我欲乘风归去”。

师：老师关注到了一个词“归”，我们在学习《岳阳楼记》中也有一个“归”字，“微斯人，吾谁与归”，书中是怎样翻译的？

生：没有这种人，我同谁一道呢？归，归依。

师：这个“归”字告诉我们苏轼难道来自天上？“又恐琼楼玉宇”，“恐”写出了什么？

生：担心，害怕。

师：他“担心、害怕”什么？看“琼楼玉宇”书下指的什么？

生：美玉砌成的楼宇，想象中的仙宫。

师：这个仙宫与宫殿有何关联？

师：他担心的是什么？

生：“高处不胜寒”。

师：书下是怎样解释的？

生：经受不住寒冷。

师：这一系列的问题是否在告诉我们作者要回到天上？

生：不是。

师：词中写道“何似在人间”，就像是在人间，还是觉得人间好。

师：但是他为什么会有这样的想法？两分钟进行讨论。

（学生讨论）

生：宫殿和琼楼玉宇指的是当时的朝廷。

师：什么原因让你们有这样的结论呢？

生：查找了当时的背景资料，当时苏轼与朝廷内的人政见不合。

生：就像《岳阳楼记》那句话，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。他想回去，但又害怕回到朝廷，他与王安石政见不合，才离开朝廷，但他又很关心朝廷的事，所以用作“归去”。

生：“又恐琼楼玉宇”，当时他与王安石政见不同，离开朝廷但又想为朝廷做些事情，可他又不能回去，经受不住那里的“寒冷”。

师：我们可以用哪些词语来形容苏轼当时的心理。

生：踌躇，矛盾，犹豫不决。

师：上片哪两个词可以体现这种心理？

生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是担心。

师：刚才同学们提到了《岳阳楼记》和本词的写作背景，确实这两篇作品，有某些相似之处。请思考“高处”的含义。

生：地位高、高高在上的朝廷。

师：经受不住那里的寒冷，这里的“寒”字也有特殊的含义。这个“寒”的感受绝对不是苏轼想要的，而是他的担心。

师：经这三个同学的发言，上片写词的另一个原因渐露端倪，请一个同学做总结性的发言，苏轼写这首词除了思念弟弟还有另外一个什么原因。

师：作者问天，问月到底想说什么？上片到底想说的内容是什么？此时作者的心情怎样？

生：我觉得他离开官场，无法实现他的抱负，在醉酒后发出这样的感慨，他关心朝廷的事情，但他又不能回去，虽然苦闷，但他还是想祝愿人间生活美好。

师：他回朝庭的目的是做官吗？

生：不是。

师：他想为天下人做事，但不能回去，可他又放不下忧国忧君忧民的那份心思。

上片通过望月问天想宫阙，而宫阙又是指朝庭，我们把上片中“宫阙”“琼楼玉宇”替换成“朝廷”，就能大致理解作者上片写作的目的了。

（学生进行替换练习）

师：思考作者写这首词的原因是什么？

生：想天下，想天下的人们都能过上好日子。

师：对，因为这个，他踌躇、矛盾、郁闷、想念、思念。词中的哪句话把作者的心情完全释放出来？

生：“但愿人长久，千里共婵娟”

师：是什么原因使他豁然开朗？

生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是自然规律，这样的事情自古以来就很难完美。那么，对于忠君，对于与弟弟的手足情，这是一个自然规律。只希望天下所有人都能美满。“长久”是从时间上来说，“千里共婵娟”显示苏轼怎样的胸怀？

师：“千里”指的是空间，一个“共”字体现苏轼的美好愿望——天下人都要享受月亮的美好。古代诗人更愿意借助月亮表达美好愿望。能够享受月亮的美好，是因为天下人都能快乐的生活，这才是苏轼的政治观点：不是为做官，而是希望全天下的人民都能快乐的生活，即使他一个人去经受挫折，一个人思念弟弟，在这种情况下还能思念国君。

师：有一个资料介绍给大家，宋神宗曾经看到苏轼的《水调歌头8226;明月几时有》这首词时，因为一句话而发出慨叹——“苏轼是忠君，终是爱君”，大家觉得是哪句话呢？

生：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。

师：对！“忠君、爱君”是宋神宗对苏轼的评价，很好的印证了苏轼的为人。

展开余文

　　这几句话表明宋神宗理解了苏轼的内心，虽处江湖之远，但仍心系朝廷，心系国君，难道这不是爱君吗？他想念弟弟是手足私情，对于忠君来说想念国家，为国家的内忧外患而思考，这是最重要的。

师：怀念子由是辅，什么是主要的？

生：对于国君，忠心是主要的，怀念子由是次要的。

师：作者把怀念子由放在下片里，忠于君主、忠于国家放在上片首要位置，可见作者的精心构思。

师：带着我们对本词的感受来再此诵读本词。

（学生齐诵本词）

师：老师想送给大家两句话，“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。这两句话告诉我们生活中即使遇到了挫折，也要乐观向上。“人生失意仍需欢”中的“欢”字是否可以帮助我们理解小序中的为何作者会“欢饮达旦”。

生：可以。

师：能否把上下片的内容看成一副对联，请同学们为它撰写一个横批？

学生说横批：把酒问天、爱君思弟、中秋赏月

师：我说的横批是：月圆人圆。

我们今天的作业完成横批的撰写，看谁的最精彩，内涵最丰富。我们既要学习苏轼的心态，又要学习苏轼做这首词的方法。

师：今天的课就上到这，下课！

【教学反思】

本节课，我的教学流程就是“读”“赏”“悟”。让学生在读懂诗词的基础上，借助一定手法进行诗词赏析，最后，体悟作者的情感。并通过为对联（板书）拟横批的方式进行主题升华。读懂古诗词需要以读为基本抓手，营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态，需要与课文、与作者同喜同悲的激情。所以，开课伊始，我就让学生自由朗读，不带着我的引导，不作过多地点评和干扰，让学生读出自己预习时的真实想法和感受。并决定让学生自己范读。这样既激励着学生勇于展示自己，又能为其他同学作出良好的示范。自渎、范读几遍以后，由于平时阅读习惯的培养，再加上书下注释，学生就能够从中理解词的大致意思。接下来，我抓住“兼”字使学生明白了作者写这首词的两个原因。其一，显而易见——念弟。我们带着另一个写作目的推进课堂学习。通过抓住关键词句和几个关联的问题的教学方法，展开对下片思念的情感的赏析，再又回溯到上篇，理解词人忠君、忧民的政治倾向。最后，以对联（板书）撰写横批的方式完成对本首词的主题的理解。

本堂课的教学设想是通过语文课上的琅琅读书声体现“语文味”，通过反复诵读赏析古诗词的语言魅力，理解我国古代诗人借物抒情、借物言志的写作手法。 

侯晓旭