苏长勇

      一、高考青睐人物传记的命题意图

      高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我们学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。

      二、人物传记的文体特征

      1．传记的定义和类型：

      传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。

      根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。

      从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。），前者是作者自 己撰写的，后者是他人撰写的。

      根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。

      根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。

      从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。（高考重点）

      2．传记的特点：

      传记属应用性的文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。

      （1）真实性：传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。

      （2）文学性：传记不同于一般的枯燥的历史记录，它写人，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。

      3.人物传记类文本的阅读方法

      理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。一般来说，可以按照下面要素去归纳整理——

      （1）什么人？

      （2）在什么时候？

      （3）在什么地方？

      （4）做了什么事？

      （5）体现了传主什么品格？

      （6）作者有什么评价？

      （7）传主的事迹产生了什么影响，对我们有什么启迪。

      4.考点考查方向：

      人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。

      ①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；

      ②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查；

      ③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；

      ④对作者作传的观点态度的把握；

      ⑤对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

      （1）详解传记的几个常考考点

      ①命题关注传主具有典型意义的事件和细节。

      典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。

      ②分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法。

      首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。

      人称：①第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

      ③第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

      ④了解传记常用的表现手法及作用，结合文本加 以判断分析。

      传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。

      此外，“引用”是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。

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      作用：①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。③增强文章的真实性和可读性。

      倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体。

      三、解题提示：

      其主要考查：

      1．筛选并整合文中的信息。

      即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征 或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））

      掌握归纳人物经历（事件）的基本方法：

      ①时间变化

      ②地点变化

      ③职位（工作）变化

      ③注意关键句子提示（过渡句）

      ④注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）

      筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）

      方法归纳：

      ①从事件（人物的言行）中概括传主的性格。

      ②注意作者对传主的议论性描述。

      ③注意文章引用的他人对传主的评价。

      ④关注文章的过渡句。

      2.理解分析 文本中重要句子的含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。

      （1）什么是“重要句子”？所谓重要句子就是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是：

      ①结构复杂难懂的长句；

      ②统摄全篇的中心句，即文眼；

      ③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；

      ④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

      （2）理解重要句子的方法：

      ①切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

      ②还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

      ③瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。

      ④看位法：对文中重要句子的理解及作用分析，应注意区分开进行分析，如：A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

      2.传记中引用的作用：

      （1）在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。

      （2）引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。

      （3）引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。

      （4）引用传主在书信、日记中的 表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。 

      3.领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。 

      4.分析运用表现手法及作用：

      （1）选材的处理：——详略得当

      传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。

      （2）人物描写方法：

      传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。

      传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多 角度地展现出传主的情感个性特征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读性。

      另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。 

      5.探究题的解答：

      （1）探究什么？

      ①结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识和需要进行探究。

      ②应在筛选信息的基础上进行简要概括。

      ③在探讨类似问题时，一方面需要探 讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。

      （2）探究题最主要的设题点是

      ①从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；

      ②探讨作者的写作背景和写作意图；

      ③探究文本中某些问题，提出自己的见解。

      （3）探究题解答要领：

      ①探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求 。

      ②做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。

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      ③答题思路可概括为：观点—引据—论述—小结。

      观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。

      （4 ）答题步骤和格式

      第一句：应写自己的观点，句式是“我认为……”或“我赞同……”

      接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1…… 2…… 3……”，把理由分点罗列。

      最后，可加总结句，句式“所以或因此……”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

      （5）解答探究题应遵循的原则

      ①探究所持的观点应该是健康的、合理的；

      ②探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据，但又不囿于文本；

      ③探究不能任意发挥，无限开放；

      ④答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。 

      6.阅读题为什么要梳理行文思路？

      （1）有利于我们快速读懂文本。

      （2）帮助我们在解题时明确答题区间。

      7.如何快速疏理行文思路？

      结合传记的文体知识，根据段落顺序，明确文段记了人物（传主）哪些事，引了人物（传主）哪些言即可。

      四、答题误区及应对策略

      1．失分原因：

      A．不会审题，表现为所答非所问，不会分点作答；

      B．不明确对应的答题区间，遗漏较多得分点；

      C．筛选信息后简要概括能力弱；

      D．表述混乱，答题不规范。

      2．对策：

      A．认真审题，审出答题思路和答题区间；

      B．就算题目没有明确说明，当分值较大时，注意分点作答；

      C．筛选信息后，多抓文本中的关键词关键句来概括，有时也要抽象概括；

      D．平时要养成“问什么答什么”的规范答题的习惯。

      实战演练

      一．阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。（25分）

      林庚：喧闹时代里的隐退者

      张伟

      如果不是他去世的消息被媒体报道，林庚似乎已被人们遗忘了。今年中秋节的前两天，这位97岁的老人在睡梦中辞世，人们这才又记起早年与吴组缃、李长之、季羡林并称“清华四剑客”、后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”的林庚先生。

      北大中文系教授钱理群曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。

      这笔精神财富近20年来一直隐居在北京大学燕南园里。上世纪80年代林庚从北大退休，便一直居住在这里。学生们从门口偶尔路过，能看到林庚先生正静坐在藤椅上，他的侧影清癯而安详。

      这些学生再也听不到林庚讲课了。

      据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势，他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。

      林庚退休之前，中文系特意为他安排了一堂“告别课”。尽管从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，林庚已经执教半个世纪，但他的讲课题目还是几经更换才定下，讲课内容也斟酌再三，教案足足准备了一个多月。这一课，讲的是“什么是诗”。

      讲课那天，他穿一身经过精心设计的黄色衣服，配黄皮鞋，头发一丝不乱。照钱理群的说法，“美得一上台就震住了大家”。然后，他款款讲来，滔滔不绝。但是，课后当钱理群送他回家，他一进门便倒下，大病一场。

      晚年，燕南园里这位坐在藤椅上的老人，已经少问世事，不接受媒体访问，淡出公众视野，甚至，连那些从他门口路过的学生，有些也已经不知道他是谁了。“功利、名望，仿佛已经完全从先生的心里消失。”张鸣说。

      隐居中的林庚，惟独在 有人请他为学生讲课时绝不推辞。“对学生，对年轻人，林庚有一种超乎寻常的感情和期待。”张鸣说。在他那间20多年毫无变化、简朴陈旧的客厅里，他面对来访的学生，很容易激动起来。阳光从东、南、西三面的窗户里洒进来，学生们“坐在他面前，甚至连敬仰的心都很难产生，他实在太随和，太真诚”。学生袁行霈回忆，他从不对学生耳提面命，疾言厉色，也不肯当面表扬，或者说些惯常的客套话。学生去看望他时，他起身迎接。离开时，又总是要送出大门，说声“谢谢”。

      这位曾经的北平现代派诗人、后来的古典文学研究者，一生追慕的是“寒士文学”和“布衣感”。他推崇不在权贵面前低头、“贵者虽自贵，视之若尘埃。贱者虽自贱，重之若千钧”的骨气。他的学生袁行霈至今记得先生的一句话：“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。”

      不过，“文革”中林庚曾被选调入“两校写作小组”。这段历史，成为有人指责林庚的罪名之一。但钱理 群向记者转述，在一次为一本古书做注的讨论会上，江青曾送给林庚一枝花，托他“转交夫人”。林庚不卓不亢，接过花，随手放在桌上，没有任何受宠若惊的表情。“这起码说明林庚先生的态度 。他是温和的，他不是激烈反抗型的文人，这与他的性格，一向相符。而他对政治里的事情，原本并不清楚。”钱理群说。他认为，此前和此后，林庚 与政治。再无半点瓜葛，可以作为一个证明。而林庚晚年的隐居，被钱理群看作“从根底上是自由的精神”。

      “在做人上，他是成功的。”钱理群评论，“相比一些在世时被推上高位，被别人供奉的人，林庚的结局是最美的。”

      “他并不显赫，社会上的人也许并不知道他是谁，然而学生却永远铭记。”钱理群说，这是作为一个老师，可以得到的最高评价。    （选自《民国那些人》，有删节）

      相关链接：

      （1）①钱理群：著名人文学者，鲁迅、周作人研究专家。北京大学资深教授。②张鸣：北大中文系教授，曾任北京大学中文系古代文学教研室主任、中文系副主任等职。③袁行霈：著名古典文学专家。曾任北京大学中国传统文化研究中心主任、北京大学校务委员会委员。

      （选自“百度百科”）

      （2）一次，张鸣去拜访他，请教学问。两人正高谈阔论，忽然屋里响起一阵响亮的鸡叫 ，随后锣鼓声大响。张鸣大吃一惊，不知所措。林庚见了，在一旁得意地拍起手，哈哈大笑。原来那是儿孙们送给这位年过九旬老人的—件玩具，只要说话声音过大，就会自动发出声响。这是林庚十分喜爱的玩具。林庚还喜欢孩子们送给他的玩偶“悟空”和“八戒”，特意挂在窗前，只要一碰，两个玩偶便手脚乱动。他还酷爱风筝，常到学校围墙外的空地放风筝。（《张鸣访谈录》）

      （1）下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）  （  ）（  ）

      A．林庚先生早年名声很大，曾位列“清华四剑客”和“北大中文四老”，但后来却被人们完全遗忘了。

      B．林庚先生上课注重形象，讲究穿戴，或中或西，风度翩翩，加上教态大方，吸引了学生们全神贯注的倾听。

      C．林庚先生隐退后不再为学生们上课了，所以钱理群才会建议学生们 去接触、拜访

      林先生，以期从他身上得到教益。

      D．林庚在文革中被选调入“两校写作组”，被人视为其污点，而从他对待江青送花的态度看，他并非刻意参与到政治中。

      E．林庚并不具有显赫的地位，不被人崇仰供奉，却以其人格魅力被学生永远铭记，这是一个老师所能得到的最高评价。

      （2）钱理群说林庚有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。请结合全文，说说这“精神财富”体现在哪些方面？（6分）

      （3）文中引用了钱理群、张鸣、袁行霈等人对林庚先生的评述，请简要分析这样写的作用。（6分）  

      （4）文中说林庚先生是喧闹时代里的“隐退者”，请结合全文，谈谈你的理解。（8分） 

侯晓旭